基于細化理論微課的設計

吝維軍

摘要：微課是當前教育領域中的熱點，受到普遍關注。梳理了瑞奇魯斯的細化理論，基于該理論，闡述了如何確定微課的知識點及相應教學內容的組織順序。

關鍵詞：細化理論 微課 教學設計

一、引言

微課是近幾年較為流行的一種教學方式，它的出現是微時代的產物，是信息技術的深入應用。

胡鐵生在國內較早提出微課概念，他認為微課是“微型教學視頻課例”的簡稱，將微課定義為“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。從中可以看出微課是針對某個知識點或教學環節而開展的教與學活動，適用于微課的“知識點”如何確定？微課教學內容的組織與順序如何安排？

細化理論（Elaboration Theory，簡稱ET）的最早提出者是瑞奇魯斯，主要用于學科內容的組織、教學內容的順序的安排。本文基于細化理論討論傳統的課堂（45分鐘）所授的內容如何以微課的形式出現，為進一步利用現代移動技術實施以學生為中心的學習方式提供參考。

二、細化理論

細化理論主要用于學科內容的組織、教學內容的順序的安排，最早提出者是瑞奇魯斯，細化理論的基本內容可用“一二四七”概括。即：一個目標、兩個過程、四個環節、七條策略，具體內容如表1所述。

表1的策略1是針對某門課程的內容，在本文針對一節常規課（45分鐘），表1的策略2在本文中針對是一節微課。

三、基于細化理論確定微課知識點及組織教學內容

下面我們將以“數學實驗”課中專題訓練“分形”為例，介紹如何將一節常規課改造提煉出若干節微課。

數學實驗是是教育部組織的“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”課題組的重要研究成果。數學實驗課程開設的目的：從問題出發，借助于計算機，通過學生親手設計和動手，體驗解決問題的過程，從實驗中去學習、探索和發現數學規律。該課程開設一般分為三個層次：一是軟件平臺的介紹，二是基礎實驗，三是專題訓練。“分形”是該課程中專題訓練中一個，其目的是讓學生了解分形的幾何學，掌握用迭代手法形成分形圖形的過程并用計算機軟件實現。

1.確定知識點

細化理論將學科知識分為三類：概念性內容（說明“是什么”）、過程性內容（說明“如何做”）和原理性內容（說明“為什么”），據此，可將通常的一節課按所授知識的類型概要性分為幾個部分，作為微課教學所關注的知識點。專題訓練“分形”主要圍繞什么是分形圖形（概念性內容）及計算機如何畫出分形圖形（過程性內容）而展開的，因此可將該常規課劃分為兩節微課，知識點分別是分形圖形的概念及分形圖形的生成。

2.內容的細化

充分考慮細化理論的環節1和環節2，分別給出上述兩個知識點給出概要設計與細化設計，如圖1和圖2所示。

表2的內容可以整理成文本素材供學習使用。

3.組織教學內容

根據細化的結果（圖1和圖2）可確定知識點介紹的順序，第一節微課應先紹什么是分形圖形，第二節微課介紹如何畫分形圖形。結合圖1和圖2，充分考慮策略5、6、7，兩節微課教學組織順序如表3和表4所示。 上述結果僅僅體現教學內容的選擇與教學內容的組織順序，而不是課程的教學設計，我們知道教學設計包含著教學目標、教學方法、教學流程及教學評價等多方面的設計。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[2]查爾斯.M.瑞戈魯斯，楊非譯.細化理論：學習內容選擇和排序指南[J].開放教育研究，2004，（2）.

[3]李尚志，陳發來，吳耀華，張韻華.數學實驗.北京：高等教育出版社，1999.

基金資助：《數學實驗移動教學平臺的構建》（揚州大學教改課題，2015）。