英語教學中如何轉化“后進生”

李艷

摘要：在高中英語教學中，后進生的心理不盡相同，后進生的類型也各種各樣。然而，在一定的補救教育條件下，后進生是可以轉化的。英語教學中應該針對后進生的特點進行幫助和教學，才有可能取得理想的轉化效果，英語教學才能取得好的成績。

關鍵詞：英語教學 后進生 轉化

“沒有天生的后進生，只有有差異的學生”這一令人感動的表述，讓我們不禁要問：真的不存在“后進生”嗎？蘇霍姆斯基曾說過，在我們的創造性的教育工作中，“后進生”的教育工作是塊難啃的“硬骨頭”。

隨著新課改的提出，在教學實踐中，教師們也開始拋棄了很多陳舊的教學方法，積極投身于“用愛轉化后進生”的行動中，開始賦予“后進生”更多的關愛和理解，有人還從改善班級教學入手，著力改善“后進生”受教育的狀況?？傊?，無論是教育理論還是教育實踐，對這一現象都做出了深入研究和操作，也取得了一定的成效。那么，什么樣的學生才是真正的“后進生”呢？

一、“后進生”的概念

“后進生”，指的是智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應普通學校教育條件下的學習生活，最終導致“學力不良”的學生。但這種“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的補救教育條件下是可以轉化的。

二、形成的原因

“后進生”類型的多樣性，決定了“后進生”心理的多樣化。通過了解他們的一些心理狀況，可將“后進生”形成的原因歸為以下幾點：

第一，混。不正視.這種類型的學生多半是家庭條件好，本身沒有緊迫感，對別人的努力不屑一顧，認為不值得。對他們而言，只要每天能尋得“歡樂”和“開心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，讀書的目的僅僅只是為了混個畢業文憑。

第二，恨。很多學生都覺得自己笨，不成器，不成鋼，恨自無能、無用。這種心理主要是那些學習態度端正，但學習成績總是上不去，不見起色的學生。他們不是沒有拼搏過，奮斗過，但一次次的失敗讓他們嘗盡了失敗的苦果，對學習失去了興趣，于是在思想上動搖、退卻并喪失自信。

第三，悔。這部分學生，他們對以往由于自身的所作所為而造成的某方面“差”的狀況而后悔，為目前差人甚遠而擔憂，為找不到正確的方向而彷徨，為沒有正確的“向導”而發愁。這部分人在“后進生”中絕不只占少數。

第四，灰。自暴自棄。這也是后進生中一種較為普遍的現象。他們認為自己無論是在思想品德方面還是在學習方面都是雙差，覺得如今已是積重難返。長期以來，老師已經形成了“某某某是后進生”的概念，這就使得這些學生產生“我即使想努力，也未必有用”的想法，特別是以往有可能跟老師發生過爭執，給老師留下過不好印象的學生，他們更是覺得自己的前途一片渺茫，于是也就缺乏前進的動力，缺乏前進的目標，從而采取自暴自棄的態度。

三、轉化的措施

教育心理學告訴我們，后進生同樣具有進取心，自尊心，同樣渴望進步。由于形成的原因十分復雜，因而我們就不能把所有后進生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”。根據“后進生”的特點，可以把他們分為三個類型，具有針對性的進行幫助和教育，從而取得理想的轉化效果，提高英語教學質量。

首先，暫時性困難的后進生。這類學生一般占后進生人數的三分之一左右，他們英語學習困難只是暫時的，一般不是智力因素造成，而是由于各種偶然因素影響所致，如同學之間的矛盾、老師的批評、父母離異等，因此，教師要首先在課外增加對這類學生的感情投資，注意了解每位后進生的情況，不鄙視他們，不放棄他們，了解他們的特長、愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵以增強他們的上進心。對他們學習上暫時出現的問題加以彌補，使其及時趕上全班同學。如果錯失良機，就會使他們在學習上“欠賬”越來越多，造成學習困難繼續加重。

其次，能力不足的后進生。這類后進生占后進生比例很小，他們的特點是：思維能力、語言表達能力及想象力都比較差，但學生習慣較好，意志較強，自我意識水平較高。教師對這類學生不能視為包袱，對他們要適當地做一些課外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，對這類學生，重點是通過個別輔導的方式，使他們逐步改進學習方法，通過這種輔導，讓學生認識到自身的知識缺陷，采取相應的措施進行補救，如及時補習學習英語必備的知識，養成課前預習，課間聽課時注意理解重點和難點，課后及時反復復習的好習慣。

再次，動力不足的后進生。這類學生占后進生人數的一半以上，他們的能力水平基本屬中等或中等偏上，但學習習慣、學習意志等明顯低于第二類學生，因學習動力因素的不足而導致學習困難的特征較明顯。學習動力不足情況復雜，但其中深刻的社會變革原因居首要位置。例如，學生中獨生子女多，學習條件好，但意志力、毅力較差，對成才無熱情，因而學習上無動力。再者，目前就業形勢的嚴峻以及家長對子女的期望值不高等因素，也是導致這類學生失去學習興趣的原因之一。據于此，要轉化這類學生，教師要充分與家長配合，做好家長的思想工作，讓他們認識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師及學生三方面共同努力，就有可能激起他們的學習動機，從而形成良好的動力。

總之，教學中教師要本著因材施教的原則，懷有一顆善良的心去對待每一位學生，學會尊重、理解和寬容每一位有錯誤的學生，不拋棄，不放棄，使每一位學習都能得到良好的發展，這也是教育的意義所在。

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