小語課堂華麗轉身的背后

湯芹

摘要：從“互動是為動而動嗎”“合作是幾個人的簡單疊加嗎”“評價是一味地表揚”幾個問題，探討了小語課堂華麗轉身背后的幾點誤區及采取的對策。

關鍵詞：互動 合作 評價

隨著課堂改革的逐步深入，我們語文課堂正發生著可喜的變化，教師能激發學生的學習興趣，學生能自主選擇學習內容、學習方式，學的主動。但在這可喜的背后，存在著教師缺乏理性思考，出現認識與操作的誤區，像一陣風一樣跟隨模仿，這些都應該引起我們的思考。那么，怎樣的課堂才是我們所需要的課堂？

一、互動是為動而動嗎

隨著課堂的實施，“互動”一詞越來越多地躍入人的視野，引起教師們的高度關注。于是，許多課堂出現師生之間、學生與學生之間、師生與環境之間的多項互動的精彩場景。然而在擺脫傳統課堂之后，亦有一些課堂出現了“為互動而動”，表面熱熱鬧鬧的現象留下新的值得思考的問題。語文課堂提倡通過角色扮演、朗讀、游戲等形式來調動學生學習語文的興趣，繼而提高他們口頭表達、閱讀、寫作的能力，但“互動”并不是這些形式的簡單疊加。另外，部分教師認為“互動”就是要通過媒體教學手段來“互動”，媒體由“助手”越位成了“主教”，喧賓奪主，虛化了語文教學。那么，怎樣避免這種現象發生呢？

1.正確理解“互動”

課堂上的“互動”看的不是形式如何，也不是看熱鬧程度，而是看課堂上是否有高質量的教學活動，它絕不僅是演一演、讀一讀、玩一玩等形式的疊加，也不是依賴媒體來互動，真的互動表現為學生組織更有意義的思維活動，表現為學生愉快酣暢淋漓的快意，表現在促進學生思維發展，提高學生的思維品質。

2.正確運用教學形式和教學媒體

教師應根據教學內容、學生實際情況以及自身的知識結構和文化內涵來選擇適當的教學形式和合理使用媒體為教學服務。演一演、讀一讀、玩一玩等形式和媒體走進語文課堂，可以使語文課堂更加得輕松活潑，從而能帶給學生快樂，因此應該加大應用教學過程中教師與學生、學生與學生之間的交往互動，減少課堂上靜坐與聽課時間，真正讓學生要動起來。

二、合作是幾個人的簡單疊加嗎

合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它作為新課程倡導的重要學習方式，正以特定的學習方式， 受到越來越多教師的青睞。但我們不能想當然認為組建合作小組，學生圍繞在一起進行簡單的討論后，合作就自然生效了。例如，六年級上冊《船長》教學中，一位老師在默寫有關生字詞后，讓學生小組合作有關課文內容：你認為船長哈爾威是個怎樣的人？從文中哪里可以看出來？等等。學生很快前后組成4人小組，有的學生只顧自己看書，并沒有參與到小組的討論中；有的學生或大聲討論，或竊竊私語，或放聲大笑。教師穿梭其中，教室里熱鬧非凡，幾分鐘后教師檢查反饋情況，但學生代表的是往往是“我”而不是“我們”，成為個別學生的表演，根本沒有達到自己想要的效果。那么，怎樣才能進行有效合作呢？

1.根據教學內容及學生情況合理分組

如今課堂上的合作學習小組基本為4人、6人或8人小組，都為根據座位就近組織，隨意性較大，這樣的分組往往很難充分地發揮學習小組的合作作用。因此，教師要根據合作的內容及學生的情況合理分組，每組必須有一至兩名能力較強，能有效組織合作的同學，來確保合作學習的質量；如在進行表演課本劇合作學習時，可把表演能力較強的學生分到各組去帶動小組的合作；又如，讓平時不大喜歡合作交流的學生編在一組，教師當他們的組長，與他們一起交流合作，提高合作學習的質量。

2.根據教學內容學習情況適時安排

如在學習課文中遇到困難或學生思維受阻時，可引導學生學習小組合作學習。在教師根據教學內容提幾個問題后，在小組內討論，在全班交流；或讓學生在小組內互相運用所學句型進行提問；又如，在理解課文對話內容的基礎上，有目的地安排學生進行合作表演。

3.要與其他教學形式相結合

小組合作僅是學習方式之一，教師在教學一定要根據教學內容與其他方式結合進行教學，在教學過程中，努力體現教師指導學生與學生自相結合，教師提問與學生質疑相結合，傳授知識和教學方式相結合，讓合作學習更有效。

三、評價是一味地表揚嗎

在語文課堂上出現一種現象，只要學生答對問題，在教師的倡導下，就會響起整齊劃一的擊掌聲，喝彩不斷，沒有老師的批評。在部分學生在讀課文或回答問題時明顯存在讀音錯誤，語調不準和表情呆板等現象時，教師也一如既往夸大的說不錯 ，甚至讓全班同學為他鼓掌。又如，學生在朗讀或表演完成比較好時，教師隨意說“你很聰明”，而不是肯定他的學習效果是用努力換來，這樣的評價會讓其他學生認為自己落后是因為自己不夠聰明，一旦遇到問題就垂頭喪氣。這種現象應當引起我們的思考，那怎樣進行評價呢？

1.評價要尊重學生能力差異

尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。如在對話表演評價中，可根據學生情況作富有個性的評價，如六年級上冊《負荊請罪》表演該段評價中，我根據所教學生的實際情況，制定三個不同的評價標準：基礎好的學生優秀的標準是能在對話的基礎上自編對話，能準確把握情境，運用身體語言，形象生動地演活藺相如的深明大義、寬容大度，廉頗的知錯就改等；有較好的表達能力。中等學生優秀的標準，是能模仿課文內容進行一定的表演，把人物演好；少數基礎差的同學，如能在我的幫助下正確地運用一定的動作表演，也可以給予良好的評價。

2.評價要尊重學生個性差異

評價中要尊重學生的個性差異，可采取相應的評價形式，如外向型學生希望在同學面前展示，教師可讓全體給予評價；部分學生喜歡幾個小伙伴組成小組表演；甚至有個別膽小的學生不敢在眾人面前朗讀或表演，教師可讓其組內朗讀或表演，學生評價或個別到教師處，讓信任的人評價自己以增強信心，鍛煉膽量。特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創設語言實踐的機會。

新課程呼喚新課堂，我們應該懷著一顆真誠的心，踏踏實實地投入到課堂教學中，去掉浮躁之氣，真正理解新課程理念，并把它實實在在地轉化為我們的實際教學行為。我相信，我們一定會開辟出充滿活力的語文新課堂，真正地來個華麗的轉身。

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