初中化學課堂有效教學途徑研究

于水英

摘要：新課程背景下，初中化學教學更加關注學生的學習過程中的體驗，如何更好地指導學生學習化學知識，豐富學生的化學學習體驗成為了每一位初中化學教師所思考的重點內容。主要從當前初中化學課堂教學中存在的問題以及初中化學課堂有效教學途徑兩個方面進行研究和分析，希望能夠對初中化學教學質量和教學水平的提升產生一定的積極影響，為學生營造一個良好的化學學習平臺。

關鍵詞：初中化學 課堂有效教學 化學思維

化學與我們的生活緊密相連，化學學習的目的在于使學生能夠通過化學學習，認識生活中的化學現象和化學原理，培養學生的化學思維和創新能力。但是由于傳統的教學方式存在著一定的缺點和不足之處，對學生化學思維和創新能力的培養產生了一定的阻礙性因素。新課程背景下，初中化學教師要注意結合學生的實際學習能力和化學基礎知識掌握情況，靈活設計化學教學活動，提升初中化學教學的有效性。本篇文章主要結合實際教學經驗，對初中化學課堂有效教學途徑提出一些個人的觀點和建議，希望能夠對初中化學課堂有效教學產生一定的借鑒意義。

一、當前初中化學課堂教學中存在的問題

（一）化學教學模式較為單一

當前很多初中化學教師在指導學生進行化學學習的過程中，僅僅采用“灌輸式”的教學方法指導學生學習化學知識，化學知識的學習成為了一種化學理念的“灌輸”，而忽視了學生在化學學習中的體驗和感受，學生的化學知識學習能力和學習效果較差。枯燥而繁雜的化學公式甚至造成了學生的厭學心理，十分不利于學生化學成績的提升，對初中化學課堂教學模式進行改革和創新勢在必行。

（二）忽視學生化學思維的培養

我國因為長期受到應試教育的影響，很多教師只是指導學生學習化學知識，而忽視了化學思維培養對學生化學學習的重要影響。在初中化學教學中，教師較為重視學生的化學成績而忽視了學生的情感發展和思維培養，使化學評價方式較為片面，化學教學產生了局限性的特點，不利于學生化學水平的提升和化學思維的培養。

二、初中化學課堂有效教學途徑

（一）結合學生性格特點，開展游戲教學活動

在初中化學教學活動，教師可以結合學生的性格特點，將化學教學的內容與學生的性格特點融合，設計一些具有趣味性和競技性的游戲活動，在充分激發學生化學知識學習興趣的同時，提升初中化學教學的質量和效果。比如，教師可以在指導學生完成知識的學習之后，開展知識辯論或者知識搶答游戲，調動課堂教學氛圍，提升學生對化學知識的深刻記憶。

例如，在指導學生對人教版初九年級化學《鹽化學肥料》這篇內容的學習過程中，教師可以在指導學生完成對本堂課程化學知識的學習之后，通過游戲搶答的方式，為學生提出“硫代硫酸鈉的化學式是什么？”“過濾的流程是什么？”等問題，最快搶答并答對的學生加一分，打錯的學生減分，最后統計分數，對優勝的同學給予鼓勵和嘉獎。這種化學游戲的方式能夠快速吸引學生的注意力，調動化學課堂教學氛圍，搶答的方式也能夠增加課堂教學的樂趣，使教師更加明確當前每一位學生對化學知識的靈活掌握能力，也使學生更清晰當前自身的優點和不足之處。另外，教師也可以借助小組合作等教學方式，將學生進行合理的小組劃分，在課堂教學內容教導完成之后，為學生布置特定的任務，使學生通過小組合作的方式，共同完成這些任務。在小組合作的過程中，可以提升教學的效果，增進學生之間的感情，產生良好的教學效果。這些方式對于初中化學課程的深入開展將會產生積極的影響。

（二）借助化學實驗項目，發散學生化學思維

化學是一門具有豐富原理和實驗活動性內容較多的學科，在初中化學教學中，教師可以結合一定的化學實驗活動，在快速吸引學生的注意力，激發學生化學學習興趣和學習欲望的基礎上，加深學生對化學知識的理解，使初中化學教學產生“事半功倍”的教學效果。

例如，在指導學生對《有機合成材料》這篇內容的學習過程中，教師首先可以通過一些小實驗，激發學生的化學學習興趣，比如，教師可以為學生展示燃燒毛、動物毛發以及合成纖維等物品，或者組織學生自主進行小實驗等方式，證明每種材料是否是有機化合物，通過化學實驗不斷加深學生對化學知識的理解和掌握，提升化學教學的有效性和化學教學的質量。同時，這些小實驗能夠對學生化學知識的深入學習奠定良好的基礎。

實驗是化學教學中必不可少的項目，化學實驗能夠有效激發初中學生的化學實踐參與熱情，在化學實驗中，將所學習的化學理論知識與實踐活動相結合，在豐富自身化學理論知識的同時，提升學生的化學實驗能力。在化學實驗中，教師可以通過一些有趣的實驗，指導學生正確認識化學，感受化學學習的樂趣和價值。比如，在指導初中學生對“氧化還原反應”這項內容進行化學實驗的過程中，教師可以結合實際生活，引導學生進行使用較少的硫粉進行化學實驗，因為硫粉會產生一定的二氧化硫，會產生一定的危害。

（三）豐富課堂評價模式，促進學生全面發展

恰當的教學評價能夠提升學生的化學學習興趣，提升初中化學課堂教學的有效性。在初中化學課堂教學結束之前的10-15分鐘內，教師可以組織學生開展評價活動，在評價中，對本堂課堂中的學習內容和實踐活動進行總結和梳理。

在評價的過程中，教師要注意自身的教學語言，多鼓勵、少批評，給予學生更多針對性的教學指導，而不是僅僅通過“好”或者“不好”來對學生進行評價，教師可以采用“你這次表現得非常棒，但是如果能夠在化學實驗中，更加注意化學實驗后材料的處理會更好的”等話語，進行針對性的指導。同時，教師也可以采用學生之間互相評價的方式，同桌之間互相評價或者小組成員之間互相評價，豐富課堂評價的模式，促進學生的全面發展，提升初中化學課堂教學的有效性。

三、結束語

初中學生正處于成長和發展的關鍵時期，這個時期所形成的思想和行為將會對學生的成長和發展產生重要的影響。但是由于當前初中化學課堂教學中，普遍存在著化學教學模式較為單一，忽視學生化學思維的培養等問題，對學生化學知識的深入學習產生了一定的阻礙性因素。新課程背景下，初中化學教師可以通過結合學生性格特點，開展游戲教學活動，借助化學實驗項目，發散學生化學思維以及豐富課堂評價模式，促進學生全面發展等方式，開展初中化學教學活動。使初中化學教學活動能夠符合初中學生的認知能力和性格特點，增強初中化學教學的有效性，為初中學生化學水平的提升和化學知識的深入學習、化學思維的培養奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]梁青梅.新手型初中化學教師學科教學知識的調查研究——以首師大化學系教師教育專業部分畢業生為例[D].北京市：首都師范大學，2013，（05）：1-48.

[2]鐘超.重視教材習題促進有效教學——人教版初中化學新教材習題體系的分析及教學建議[J].中小學教學研究，2012，（01）：154-156.

[3]李世清.大力推進課程改革，著力實施有效教學——新課改下高中化學有效教學探索[J].赤子，2013，（12）：165-167.

[4]仝燕紅.初中化學實驗教學現狀調查及對策分析——以開封市部分農村初中為例[D].長沙市：湖南師范大學，2014，（05）：1-58.