用激勵機制提升高中班主任的職業幸福感

周長春

摘要：追求幸福是每個人的畢生所愿，作為從事教育工作的專業人員，教師同樣也在追求自身的價值和幸福。但是，在當前的教育活動中能真正體驗到職業幸福的教師還為數不多，主動追求職業幸福、創造職業幸福的教師則更少。因此，探究當前教師職業幸福感缺失的原因，尋求提升教師職業幸福感的對策，對確保廣大教師身心健康、享受教師職業內在的尊嚴與歡樂有著重要的意義。

關鍵詞：激勵 提升 班主任 幸福感

我們知道，一方面，高中班主任是班級管理的領導者，是班級活動組織者，是貫徹落實學校各項工作的直接執行人。另一方面，高中班主任的工作時間長，工作任務繁重，壓力大且教育育人、家庭等各方面都要兼顧，難免會產生職業倦怠情緒，有的甚至消極面對學生，無論從學生還是班主任本人來說，這都是不利的。因此，如何提高班主任的職業幸福感是每個學校必須認真思考的一個課題。近年來，我校恰當運用激烈機制大大提高了教師當班主任的熱情，一舉扭轉了過去沒有人愿意當的尷尬局面，從而讓我校各項工作都得以順利地進行，最終也大大提高了我校的教育教學質量。下面就我校如何恰當運用激勵機制提高班主任的職業幸福感談談一些具體做法。

一、待遇激勵

現代管理學認為，行業企業間的競爭實質上是待遇和福利的競爭，只有盡可能提高職工的待遇，一個企業或者一個單位才可能從根本上留住人才。作為教師行業，在待遇、福利跟其他行業或者其他地區本身就存在不少的差異，學校為了調動他們的積極性，就必須要在待遇上給予激勵，對于班主任這個“艱苦崗位”，就更加需要特別的“刺激”了。我校的做法是：首先是根據不同年齡、不同專長和業績（根據紀律、衛生等的“千分制”評比確定業績），實施班主任職級制，按班主任綜合得分的高低分成四個職稱等級，確定不等的班主任福利。這樣讓綜合得分處于不同水平的班主任都有具體努力的目標，更有利于年輕教師的成長；其次，不僅在班主任津貼上大幅提升，遠遠高于其他課任教師，而且在年終考核中或職稱評定中明顯向班主任傾斜，大幅提高班主任的分值和權重（近年來，我校被評為中、高級的教師中幾乎都是班主任老師），對于那些有特別貢獻的班主任更是“一票”認定。

二、功名激勵

待遇特別是物質上的激勵固然重要，但對于那些把班主任當作自己的事業來做的教師來說，是遠遠不夠的，這時就需要功名即榮譽激勵了，我校一般以周為單位定期不斷樹立班主任隊伍中的典型和榜樣，有效地激發班主任的工作熱情：先各年級在每周的班主任例會上，都會推介一、兩位優秀班主任，介紹他們的成功管理經驗和事跡；然后上報學校，在每周星期一的升旗儀式上，政教處向全體學生隆重宣講他們，并邀請他們在國旗下發表演說：或介紹自己班級管理的先進理念、或者寄學生們以希望、要求；在評價班主任方面，更是堅持多把尺子評價，如學校在宣傳欄的醒目位置推出“名優班主任專刊”等欄目，多角度激勵班主任：如跟學生關系密切，受學生愛戴的班主任可評為“慈父（慈母）班主任”，教學成績顯著且班級管理工作出色的班主任為可評為“德才兼備型班主任”，潛心教科研工作且有顯著成效的班主任為“學術型班主任”等等，并附上照片，這樣擴大了優秀班主任在學生中的影響力，也提升了他們的知名度，更讓他們享受到了榮譽的強烈激勵。

此外，對那些有真才實學和管理能力出眾，且為學校發展做出了杰出貢獻的班主任享受名師般的榮譽與獎勵給予重任和提拔，這樣他們的先進管理經驗得以在更大范圍的推廣，近年來，我校不少工作能力突出的優秀班主任都先后走上了學校管理層，現在學校的中高層領導幾乎個個都是當過班主任的，讓真正的名師辦教育，搞管理。通過以上種種榮譽或者功名激勵，大大激發了全體班主任工作熱情，從而在真正意義上提高了他們的職業幸福感。

三、評優評先激勵

過去，我校在班主任管理上確實存在很多誤區，干多干少一個樣，干好干壞沒區別，在班主任隊伍中曾出現過“不求有功，但求無過”的現象，只要跟著年級，完成學校的各項部署就行了，班主任工作缺乏主動性和創造性，讓大多數班主任人出工不出力，大大影響班主任的工作熱情，更甭談幸福感了。前幾年我校實行評優先激勵機制后，情況大為改觀，如過去都是一年一次優秀班主任的評定，且都是政教處說了算，透明度不高（很多班主任甚至在背后還在懷疑是否存在暗箱操作），現在都是按分數量化評分，且每周一小評（班級流動紅旗或千分制積分），一月一大評，并張榜公示，每一學年累計總評，公開透明，讓很多優秀班主任脫穎而出，也讓未能評上的知曉自己的不足或班級管理上的差距，不斷完善自己的班級管理水平。

四、情感撫慰激勵

心理學原理告訴我們，關懷是人的基本需求，對學生的教育與管理要以生為本，構建人文化的管理制度，同樣學校對教師的管理，也需要人性化，學校應該處處體現“溫暖”與“和諧”，因為只有這樣，才能去感化、感動每個教師，作為學校領導，應及時送去關懷，時時惦記著每一個班主任；在平常的生活中，多與他們談工作得失，共話人生；在班級管理方面遭遇困難時，一句“沒關系，以后好好干就行了”或一個微笑，或一個輕輕的擁抱，就能讓班主任老師得到情感上的撫慰，最大限度的尊重他和牽掛他們，讓他們感覺到學校是一個大家庭，工作不是為了學校和領導，而是為了自己的發展，因此，學校只有及時地把溫暖送給老師，送到班主任的心坎上，讓他們覺得這個崗位能得到學校的認可，才能從根本上提高工作的積極性。

總之，班主任是學校的重要組成部分，是學校管理的核心力量，只有恰當運用激勵機制，激發他們的工作熱情，才能從根本上提高他們的職業幸福感。

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