小學數學課堂教學的實效性分析

【摘要】由于小學生理解能力和自主學習能力較弱，要保證小學生在課堂40分鐘內很好地掌握所學知識，就需要提高課堂的實效性，讓學生真正地學以致用。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 實效性 分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0123-01

前言

小學生都天真、活波、愛玩，根據這個特征，教師要在課堂教學中設置各種情景模式，集中學生思維；通過學生分組討論、探究性的學習過程，強化、鞏固、吸收所學知識；要善于運用合適的語言鼓勵學生，另外，教師要不斷加強自身業務水平素養，加強師生間交流，感染學生認真學習的意識等科學有效的教學方法，提高課堂教學的實效性。

一、創造教學情境，調動學生學習積極性

創造教學情境，能夠改變單一、枯燥、乏味的課堂氛圍，使課堂教學變得豐富多彩，比起傳統灌輸的教學方法，更能吸引學生的注意力，激發學生興趣。教師要用生動、真實、具體的教學情境去感染學生，為學生創建一個豐富的生活畫面，讓教學從生活實際出發，培養學生在實際生活中應用數學的能力，從而在數學知識的學習中了解生活知識，情境的創設能激勵學生自主的進行學習和探索。然而，情境的創設是為了提高數學課堂教學效率，教師要把握住度，教師應合理組織好教堂教學活動。首先，教師需要對小學數學教材進行深入研究、分析、領會其意圖。其次，根據小學生的興趣設計情境，使學生能夠全身心地投入。

二、加強學習交流性，提高課堂的實效性

加強學生之間的交流性學習，即是學生進行分組討論、交流、互相學習的過程。教師在給學生講授一些例題和理論知識后，讓學生成為教學活動的主體，再次進行自主思考，消化、鞏固吸收所學知識，并把不會的題標記下來，請教班內的同學，或進行班級分組式的學習探討，在班內掀起一片學習的熱潮。事實證明，學生之間進行講題，效率更高，他們會更加仔細的傾聽、認真的思考，更高效的解決問題。學生通過自主思考，這比起單純地教師在講臺上講，學生在下面聽呆板、生硬、枯燥的教學方式更能吸引學生的注意力，良好學習的熱潮，能激發學生興趣，學生通過解決問題，加強了信心，使學生體悟到數學的樂趣和奧妙，提升了學生對數學的熱愛程度，為未來學生數學的研究和發展奠定了基礎。可謂“星星之火，可以燎原。”讓學生對自己不會的問題進行分組討論式的學習，比起直接將解決步驟或答案示出的教學方式更具實效性，更能加深學生的記憶力，學生會對知識快速的理解和掌握，提高課堂學習效率。通過小組討論，交流、合作等開放式活動的開展，凝聚了班級的集體意識，加深了學生之間的印象和了解，同時鍛煉了學生的語言表達能力，合作能力以及培養了學生認真思考問題的意識，真正意義上提高了教學質量。

三、適當的夸贊、合理的評價，促進學生進步和成長

好學生都是夸出來的。事實證明，小學生都喜歡被老師夸獎，得到夸贊之后會更加努力學習，向大家證實自己。因此，教師在教學過程中，要應用科學的方式適當的對學生進行適當的夸獎，增強學生信心。例如，筆者班級的一名男同學數學成績一直很差，在課堂上較為沉默，但是有一次，他將作業做的格外細致、認真、并且沒有一個錯誤，教我大為感動。為此，我在班級將這位同學的作業做了展示，進行了適當的表揚，從此，這位同學學習更加用心聽課、努力學習，成績得到了大幅度的提升。

再者，對學生進行合理的評價，讓學生清楚自己的定位，從而取他人長處，補自己之短處，進行追趕式的學習，這對于學生健康成長和優秀習慣的發展具有重要意義和作用。

四、提高課堂實效性，需建立良好的師生發展關系

提高課堂實效性，需要師生間建立良好的發展關系。學生都喜歡業務水平高，親和力強，具有人格魅力的老師，因此，教師要不斷進行學習，提升自身業務水平知識，平時多讀書，通過多種途徑加強自身修養，在學生心中樹立業務水平高，師德高尚的教師形象，從而使學生對自己倍加尊敬和愛戴。此外，教師還要在課上或課下抽出時間多與學生進行交流溝通，進一步了解學生的生活和學習，增進師生間的友情，學生會因此而敞開心扉與教師進行溝通，交流，解決學習與生活上相關的問題，更能感染學生的學習意識，學生會因為喜歡這個老師而在課堂上認真學習。這也是提高課堂實效性的一種有效途徑。

結語

提高小學課堂的實效性就要求教師不斷的進行教學創新，對教材深入研究、不斷進行學習和強化自身業務水平素質，在課堂教學過程中，以學生為主體，教師做好輔助作用，按照學生的興趣安排教學，加強學生之間的合作交流，使學生積極主動的進行學習和探究，切實課堂教學的實效性，提高教學質量。

參考文獻：

[1]李瑩.小學數學課堂教學質量分析的個案研究[D].東北師范大學，2007.

[2]何裙裙.小學數學課堂提問教學策略研究[D].天津師范大學，2010.

[3]王新民，吳立寶.課改十年小學數學課堂教學變化的研究[J].中國電化教育，2012，08：111-114+128.

作者簡介：

魏自保（1971年12月19日-），男，本科學歷，小學高級教師，研究方向為：教育管理。