“三步走”，育優才，展商魂

金菊　王京京

摘要：教育思想，具有實踐性、多樣性、前瞻性、社會性，對提高學生綜合素質、促進高校轉型改革以及適應社會發展需求等具有重要作用。通過“三步走”，即通過“培養一流人才，提高二種能力和實現三個協調”踐行“以學生為主體、以教師為指導、以市場為導向”的教育思想與教育觀念，加快教育思想與觀念的轉變與革新以適應日益變化的教學環境。

關鍵詞：教育思想 教育觀念 教學環境

所謂教育思想，是指人們對人類特有的教育活動現象的一種理解和認識，具有實踐性、多樣性、前瞻性、社會性，對提高學生綜合素質、促進高校轉型改革以及適應社會發展需求等具有重要作用。

目前，隨著學校發展改革日漸加快、教學質量逐步改善、學生整體層次有所提升，教育思想與觀念的發展與創新已經成為教育界關注的重點。但同時我們也應深刻意識到，當前學生的特征以及存在的一些問題，急需教育思想與觀念的轉變與革新予以應對和解決。

一、學生當前存在的問題

（一）在學習工作方面，出現嚴重“兩極化”

一方面，以班長為核心的主要學生干部因長期參與院校活動、管理班級事務、協調同學關系等，其執行、組織、協調和溝通能力較強；但因付出較多的課業時間和自由時間，其學習成績普遍偏低，其專業能力、學習能力不足。另一方面，因獎學金制度、專業重選制度、研究生保送制度的激勵作用，成績優異的同學將全部精力用于學習，其專業能力、學習能力突出；但很少參與院校活動、缺乏社團經歷，其執行、組織、協調和溝通能力明顯不足。兩類學生作為班級的核心成員，成為大多數同學效仿的對象，導致“重活動輕學習”與“重學習輕活動”的兩級化現象日趨嚴重。

（二）在學習風氣方面，出現過度“自由化”

部分學生自由選擇是否上課、何時上課、如何上課等，導致學習風氣呈現出過度“自由化”的局面。主要表現為：一是學習態度不端正，遲到、早退、曠課、抄襲作業、上課睡覺等現象時有發生，課堂考勤和學生懶惰的矛盾導致學生“替課”現象頻發，甚至滋生跨專業、跨學院、跨學區的“替課微信群”；二是學習興趣不濃厚，部分學生忽視公共課、專業課的必要性和重要性，而將大部分精力用于考取資格證書和準備公務員考試及考研；三是學習目標不明確，部分同學僅在臨近考試期間，借助明確的考試范圍，采取短期突擊戰略，通過死記硬背方式機械地應付考試。

（三）在社團工作方面，出現明顯“重復化”

主要表現在：一是活動形式重復，以辯論賽、風采大賽、迎新晚會為代表的傳統學生活動積淀深厚且影響廣泛，能夠展現商大學子的文藝風采，但是學生活動的內容和形式也呈現“固化”的態勢，缺少改革與創新且與社會需求脫節；二是參與主體重復，從組織策劃者到報名參賽者，同一人群的身影幾乎遍布各項活動、往返于各項賽事，參與學生的綜合能力得到提高不可否認，但其學習成績不佳、課題出勤較差、專業技能不足也是不爭的事實。此外，我們也應正視目前舉辦的學生活動存在涉及對象過窄、動員力度不足、活動效果有限等問題。

二、推行“三步走”教育思想

（一）“三步走”的內涵

針對上述問題，應通過“三步走”形成“以學生為主體、以教師為指導、以市場為導向”的教育思想與教育觀念。所謂“三步走”，是指培養一流人才，提高二種能力和實現三個協調。具體而言：

第一，培育一流人才。所謂一流人才是指基礎知識扎實、適應能力強、知識面寬、綜合素質高，具有創新意識、創業能力和實踐能力的應用型、復合型高級專門人才。

第二，提高二種能力。所謂兩種能力是指包括專業知識、專業資格、專業技能和專業素養等在內的“硬”技能和包括適應能力、執行能力、溝通能力、協調能力等在內的“軟”實力。

第三，實現三個協調。所謂三個協調是指實現學生能力與自身價值定位相協調，實現學生素質與學校教管模式相協調，實現學生層次與社會市場需求相協調，進而得以體現個人價值、展現商大風貌和適應社會競爭。

（二）實現“三步走”的具體措施

“三步走、育優才、展商魂”三者是相互促進、相互補充的，不僅依賴于學生的配合，更離不開學校在教育和管理方面的變革，因此，站在學校、老師等教育一方的角度，實現“三步走”的措施主要應包括以下幾個方面：

第一，教管導向生本化。以學生為本，以學生需求為導向，充分考慮學生的自身需求和接受能力，注重知識的銜接與遞進，注重學生素質和技能的提高。如在時間安排方面，應將全部基礎科與公共課安排在大一、大二階段，督促學生養成良好的學習習慣和學習氛圍；盡可能將專業課安排在大三階段，注重提高學生的專業知識底蘊和專業技能；將少數專業課安排在大四階段，為學生應聘職位、撰寫論文和準備考研提供便利。

第二，教管內容實踐化。主要包括：一是增加案例分析數量，引導學生運用所學知識解決實際問題，提高其分析、解決問題的能力；二是提高電算化比重，適應大數據、信息化的時代要求，提高學生的實際操作能力；三是拓展企業實習基地，將“產學研結合”的理論付諸實踐，豐富學生的社會閱歷并提高學生的業務技能水平，進而提高其綜合競爭能力；四是引導關注社會問題，培養學生的社會責任感，引導其樹立正確的價值觀。

第三，教管方式多樣化。主要包括：一是開展專題講座，改變傳統的言傳身教的教育形式，拓寬學生的知識領域，培養學生分析、思考的習慣；二是開展企校聯合競賽，引入企業參與學生活動的組織與評比，提高學生活動的實踐性、專業性和社會性；三是引入無領導小組討論模式，提高學生的邏輯思維能力、語言表達能力和團隊協作意識，提高學生的求職競爭力；四是吸收學生參與項目，通過學生自主申請、教師擇優選擇的方式提高學生科研項目的參與度，提升學生的科研能力和實踐能力。

參考文獻：

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