建構主義視角下的日語教學模式探究

葛燕

摘要：建構主義學習觀的核心是以學生為主體，強調讓學生在情境、協作和會話中成為知識的探索者和發現者。基于建構主義理論的情境學習、合作學習、發現學習對日語教學模式探究有重要指導意義。

關鍵詞：建構主義 日語教學 情境學習 合作學習 發現學習

近年來，隨著社會發展和知識經濟時代的到來，將傳統的以教師的“教”為中心轉變為以學生的“學”為中心的教育理念已逐漸成為現代教育教學改革的基本趨勢。在這種情形下，建構主義理論逐漸引起研究者重視，并迅速在國際教育領域內廣泛傳播開來。在大力倡導教育改革、提倡素質教育的時代，建構主義學習理論對日語教學也有著深刻的啟示。探討建構主義學習理論與日語教學的內在聯系和契合點，將建構主義學習理論為日語教學所用是一項重要的課題。

一、建構主義學習理論

（1）學生自主。客觀主義學習理論認為，教學是以知識傳遞為中心，教師角色是知識的傳授者，學生是知識的接受者。而建構主義學習理論認為：學習不是被動接受，而是學習者的能動行為，是以先前的知識為基礎的建構與生長；并且由于學習者的個體獨特性，他們是基于自己與外部世界相互作用的獨特經驗來建構知識。建構主義理論將學習者看作是不斷地用新信息去檢驗已有的舊經驗，并且當舊經驗不再適用時，修改舊經驗。這一觀點對教學具有深遠意義，與典型的傳統課堂中的學習相比，該觀點更強調學生在學習中的主動作用。學習者要想獲得知識的話，必須自己去發現和轉換復雜的信息。在以學生為中心的課堂上，教師必須從演講者轉向“知識教練”，教師可以是某個角色模擬者，可以是咨詢者，也可以是調解者，或者是對話者，或者是質問者。

（2）情境創設。人的自然學習是在情境中實現的，認知的功能是與生活環境相適應的。通過自然學習的觀察，布朗（J.S.Brown）等提出了“情境學習”。建構主義者認為，傳統教學暗含了這樣一種假定，即概念性的知識可以從情境中抽象出來，因此，概念的抽象表征成了教學的中心。實際上，這種假定恰恰限制了教學的有效性。在非概念水平上，活動和感知比概括化具有更為重要的認識論意義上的優越性，所以人們應當把更多的注意力放在具體情境中的活動和感知上。與情境性學習相一致，建構主義者在教學中強調把所學的知識與一定的真實任務情境聯系起來，這就要求教師應注重學習情境的創設，比如通過組織學習活動、結合實際案例等，讓學生合作解決包含復雜的情境要素的問題。

（3）互動協作。建構主義強調要為學生提供體驗與實踐，認為學習者與周圍環境的交互作用，對于理解學習內容和知識的意義建構起著關鍵性作用。通過互動、協作、討論等一系列活動，教師和學生、學生和學生的知識與思維可以共享交流，學習者在互動中完成了對所學知識的意義建構。課堂上的師生互動、生生互動，及課堂外信息技術支持下的學習都為互動性學習提供了極大的可能性。

（4）意義建構。建構主義強調按照學生的“最近發展區”組織教學，以創新目的幫助學生完成對教學內容的意義建構。建構主義教學目的超越了傳統的教學目的，學生作為認知的主體，獨立探索、合作學習以及積極尋求輔助的目的是完成自身對知識深刻理解與掌握的過程，而非單純達到教學目標的要求，即學生完成對所學知識的意義建構，從而形成自己理解客觀事物的獨特視角才是整個教學過程的終極目標。

綜上所述，建構主義學習理論提倡在整個教學過程中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫促者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師講授的內容，而是學習者主動建構意義的對象；教學媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、展開協作會話交流，成為了學生主動學習探究的認知工具。

二、基于建構主義的日語語法課堂教學模式

日語動詞有自動詞和他動詞之分，同一詞根、詞義關聯的自他動詞可以對同一事件從不同的角度進行描述。在傳統教學模式中，教師通常會借鑒英語的不及物動詞和及物動詞，即日語的自動詞對應英語的不及物動詞，日語的他動詞對應英語及物動詞，誠然這一概念的引入，在一定程度上可以幫助學生理解日語成對自他動詞的概念，但畢竟有其局限性。

1.建構前——情境學習，搭建支架

支架是基于維果茨基輔助性學習的概念而產生的一種實踐。根據維果茨基的觀點，以有目的的方式進行記憶和注意的能力，用符號進行思維的能力等高級心理技能，都是中介性行為。通過文化這樣一種外部中介，這些行為以及其他行為內化到學習者頭腦中而稱為心理工具。在中介性學習中，教師是引導教學的文化傳人，這使得學生能夠掌握并內化心理技能，以保證高級認知機能發揮作用。

日語中的自動詞不能帶賓語，它常常用于對自然現象或自發事項的描述，一般沒有動作的執行者，有時雖然存在著動作的執行者，但事情的發生并不以其意志為轉移，或者執行者不是敘述的焦點。而他動詞常常涉及動作執行者，盡管在使用時動作執行者未必都出現，但動作執行者是隱含在動詞的詞義之中的。

情境一：教師準備一些火柴，拿起一根火柴，用日語說“マッチです。（這是火柴。）”，然后教師點燃火柴，用日語說“マッチを消します。（我要把火柴熄滅。）”，緊接著教師將火柴吹滅，并用日語表達到“マッチを消しました。（我把蠟燭熄滅了。）”。然后教師引導學生將剛才這一情境用日語表達出來“先生はマッチを消しました。（老師將蠟燭熄滅了。）”。

情境二：教師準備一根火柴和一個煙灰缸，將火柴點燃后，放在煙灰缸上等待火柴自然熄滅。然后教師用日語問學生，“先生はマッチを消しましたか。（是老師將火柴熄滅的嗎？）”， 學生回答道，“いいえ。（不是的。）”，教師繼續說道，“消しませんでしたね。（不是老師將火柴熄滅的，對吧。），消·え·ました。（而是火柴自然熄滅的。）”，教師再次用日語表達道，“マッチが消えました。（火柴自己熄滅了。）”，并引導學生用日語將火柴自然熄滅的情境用日語“マッチが消えました。（火柴自己熄滅了。）”表達出來。

此外，教師還可以通過展示一些日語成對自他動詞的圖片來加深學生對日語自他成對動詞的理解。比如表示“關閉”含義的閉まる（自）與閉める（他）這對自他動詞，針對閉まる（自）這個詞，可以配上一陣風把窗戶關上的圖片，對于閉める（他）這個詞可以配上某個人把窗戶關上的圖片。

建構主義認為，學習是一種真實情景的體驗，學習是一種意義生成的過程。教師通過設計將火柴吹滅和讓火柴自然熄滅這兩個情境及展示圖片，可以讓學生對他動詞表示人為的動作，自動詞表示自然現象這一含義建立基本的理解，即通過情境設計為學生搭建一個支架，以幫助學生自行建構理解日語成對自他動詞意義的知識體系。

2.建構中——合作學習，建構意義

建構主義教學通常采用大量的合作學習，其理論構想是：如果學生互相討論問題，那么他們更容易發現和理解復雜的概念。此外，建構主義強調學習的社會特性，強調小組成員示范正確的思維方式、暴露和挑戰彼此的錯誤概念，這些都是皮亞杰和維果茨基認知改變理論中的重要成分（Pontecorvo，1993）。合作學習是學生認知發展的有效途徑，它注重個體建構方式的獨特性，鼓勵分工協作、自主學習，同時強調建構環境的社會性和情境性，學習者通過互動合作，結合原有的經驗體系來探索新知識，形成統一的經驗體系和知識結構。

在外語學習的過程中，合作對話是語言互動的主要形式，它為學習者提供了大量接觸語言和使用語言的機會，這就使得學習者建構語言知識和生成話語稱為可能。學習者通過合作對話，接觸到不同的語言形式或特征，然后根據已有的知識建立對某些特征的假設，形成某個階段的語言知識。基于這種合作對話學習的策略，教師可將學生進行分組，布置不同的學習任務。比如在教授“～が（自動詞）ています”，“～を（他動詞）ておきます”，“～が（他動詞）てあります”這些與日語自他動詞相關的重點句型時，教師將學生以2～3人為單位分組，通過給每個小組布置一個句型任務，要求每個小組圍繞句型任務準備圖片、模擬場景，讓學生對話交流等合作方式，實現對句型的理解運用的建構。最終，教師通過讓學生以小組為單位在課堂上進行發表來檢驗學生的合作學習效果。比如“～が（自動詞）ています”這一句型表示事物的自然狀態，教師引導學生拍攝一些宿舍的照片，讓學生用這一句型描述宿舍里一些物品的狀態，“電気がついています。（電燈開著的。）”，“パソコンが消えています。（電腦關著的。）”，“ドアが閉まっています。（門是關著的。）”等。此外，并讓學生圍繞教室里物品的狀態展開對話。在學生完成對話后，教師及時給與點評總結，以幫助學生對句型的意義及場景運用有更加深刻的理解。

3.建構后——發現學習，完善建構

美國教育家布魯納認為：發現并不只限于尋求那種人類尚未知曉的事物行為，而且還包括自己的頭腦親自獲得知識的一種形式。”發現學習，即學生在教師的啟發誘導下，通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發現并掌握相應原理和結論的一種學習方式。

發現學習有多種益處，它可以喚起學生的好奇心，激勵學生努力堅持探索，直至發現答案。學生還能夠掌握獨立地解決問題和批判性思維的技能，因為學生必須分析、處理各種信息。建構主義者認為知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，否則，就只是死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式的學習。

三、結語

綜上所述，運用建構主義理論是日語語言教學的一個支撐點。在基于建構主義的教學活動中，教師是“輔佐者”而不是“主宰者”，教師幫助學生去發現意義，而不是一言堂或控制所有的課堂活動。本文探討了建構主義理論在高職日語教學中的運用，并以日語自他動詞的課堂教學為例，探討了情境學習、合作學習及發現學習模式的具體運用，表明了建構主義對日語教學是非常重要的一種基礎理論，在今后的課堂教學中，還需多探討多實踐建構主義理論對日語語言教學的指導。

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