小學(xué)中年級《品德與社會》實踐性作業(yè)設(shè)計的原則

楊步元

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0060-02

《品德與社會》課程標準指出：“教師要面向?qū)W生的生活實際，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活實際的密切聯(lián)系，教學(xué)空間不限于學(xué)校和課堂，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件盡可能向社會延伸。”目前在《品德與社會》學(xué)科的教學(xué)中，多數(shù)教師只注重把課本中要求的道德、情感、行為標準口頭的對學(xué)生進行講解傳授，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的道德、情感、行為基本能達到教學(xué)目標的要求，往往一節(jié)《品德與社會》課的教學(xué)到此便戛然而止。殊不知，教師口頭講解的道德、情感、行為標準學(xué)生聽了以后多數(shù)情況下只是心里明白某種道德、情感、行為是怎么一回事，而教學(xué)的終極目標是要求教師口頭講述的道德、情感、行為標準轉(zhuǎn)化為學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中的實際行動，從理論的講解到轉(zhuǎn)化為實際行動這一過程仍需要教師作進一步的引導(dǎo)。如何做好這關(guān)鍵的一步？實踐性作業(yè)的設(shè)計與布置恰恰是從理論講解轉(zhuǎn)化到實際行動的紐帶與橋梁，實踐性作業(yè)能夠很好的指導(dǎo)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中按照道德、情感、行為的標準做事，從而使課堂上所學(xué)的道德、情感、行為標準真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中的實際行動，以實現(xiàn)《品德與社會》教學(xué)的終極目標。《品德與社會》學(xué)科實踐性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)遵循什么樣的原則呢？可以從以下幾方面入手：

主題明確

明確的主題讓學(xué)生有明確的行動目標，這一點很重要，不然學(xué)生會無從下手，即使勉強進行實踐，結(jié)果可能會“百花齊放”，而教師也無法衡量、評價學(xué)生實踐的效果。如教學(xué)完四年級上冊第十二課《從一滴水說起》，為了讓學(xué)生進一步了解家鄉(xiāng)的水資源，并做到保護水資源，節(jié)約用水的目的，教師可以設(shè)計以“保護水資源，節(jié)約用水”為主題的實踐性作業(yè)。要求學(xué)生調(diào)查身邊水資源現(xiàn)狀，并對水資源存在的問題提出保護和節(jié)約措施。通過這一活動學(xué)生能很好的了解身邊水資源現(xiàn)狀，同時也增強了學(xué)生社會責(zé)任感，從而很好的達到了文本所預(yù)設(shè)的目標。

便于操作

小學(xué)生年齡小，所以在設(shè)計實踐性作業(yè)時一定要簡便易行，不能讓學(xué)生見了作業(yè)就望而生畏，產(chǎn)生畏難情緒，挫傷了學(xué)生實踐的積極性。如在教學(xué)三年級下冊第五課《不說話的“朋友”》后，可以設(shè)計一個簡單的表格，要求學(xué)生調(diào)查校園內(nèi)公用設(shè)施保護情況。學(xué)生在調(diào)查后能夠發(fā)現(xiàn)一些自然和人為的損壞，并針對調(diào)查結(jié)果提出自己的建議。通過本次活動學(xué)生進一步認識到公用實施的方便性，沒有這些實施造成的不方便，知道愛護公用設(shè)施人人有責(zé)，能夠初步形成公德意識。

生成自然

所謂生成自然就是要求所設(shè)計的實踐性作業(yè)一定要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、情境而產(chǎn)生。實踐性作業(yè)內(nèi)容不能牽強，否則起不到檢查教學(xué)目標達成度的目的，也就不可能讓學(xué)生“學(xué)以致用”，甚至?xí)W(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。例如在教學(xué)四年級下冊第五課《綠色小衛(wèi)士》過程中，可以問一問學(xué)生的家里一天產(chǎn)生多少垃圾。學(xué)生雖然是家庭生活的一份子，由于他們很少接觸到家務(wù)，對于這一問題多數(shù)學(xué)生說不清楚，教師就可以設(shè)計一個讓學(xué)生課后調(diào)查一下自己家一天產(chǎn)生多少垃圾的實踐性作業(yè)。調(diào)查后學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)問題，并會提出一些解決問題的策略：如將垃圾分類處理，從垃圾的源頭開始治理等。通過活動的開展學(xué)生能夠樹立較好的環(huán)境意識，為持久地開展環(huán)境活動定了基礎(chǔ)。

趣味適當

有趣味的事能很好的吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生想去做的沖動與興趣。在設(shè)計實踐性作業(yè)時也要考慮實踐的趣味性，讓學(xué)生樂于去實踐，不至于把實踐性作業(yè)看成一種負擔(dān)，而是一種自覺自愿的行為，這樣的效果會更好。三年級下冊第七課《我的勞動感受》是一篇讓學(xué)生進行勞動實踐體驗的較好選擇，教學(xué)之后可以設(shè)計一張與校牌一樣大小的勞動體驗卡，讓學(xué)生把勞動體驗卡與校牌放在一起，掛在身上，隨時記錄自己勞動體驗的崗位、內(nèi)容，并寫出體驗感受。這樣讓學(xué)生通過親身踐行、體驗勞動，學(xué)生就會對所體驗崗位的勞動有了新的認識，道德品質(zhì)也會獲得一次凈化與提升。這種體驗是理念認識轉(zhuǎn)化為踐行的原動力，能幫助學(xué)生掌握正確的道德行為方式。

因地制宜

因地制宜就是要根據(jù)地方的實際，充分利用當?shù)氐囊延匈Y源來設(shè)計實踐性作業(yè)。切不能異想天開隨意設(shè)計，而不考慮學(xué)生所處區(qū)域的實際情況，這樣可能造成學(xué)生無法完成實踐性作業(yè)的內(nèi)容，造成實踐質(zhì)量的大大打折。如教學(xué)四年級下冊第七課《家鄉(xiāng)的變化》后，可以要求學(xué)生去調(diào)查家鄉(xiāng)在住房條件、交通條件、公共設(shè)施等方面發(fā)生了哪些變化。學(xué)生會通過訪問經(jīng)歷家鄉(xiāng)變化的人調(diào)查家鄉(xiāng)的發(fā)展。這一活動可以激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，對家鄉(xiāng)的變化充滿自豪感。

以上幾方面實踐性作業(yè)的設(shè)計原則在實際的操作中是相輔相成、互相融合的。但是無論怎樣設(shè)計實踐性作業(yè)都要以學(xué)生健康成長、實踐安全為前提，在此基礎(chǔ)上開展實踐活動，讓學(xué)生把在課堂上所學(xué)的道德、情感、行為標準真正內(nèi)化為學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中的行為。