多種提問形式下的小學(xué)語文課堂的構(gòu)建

虎玉蓮

【摘要】小學(xué)語文是人類文化的重要組成部分，也是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要學(xué)科。所以，在素質(zhì)教育下，我們要改變以往簡單灌輸式教學(xué)模式，要借助多種提問形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中輕松地理解文本的中心思想，進(jìn)而，在培養(yǎng)學(xué)生問題獨立思考能力的同時，探究能力和創(chuàng)新精神也能得到提高，進(jìn)而，也能確保高效語文課堂順利實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 提問形式 故事 音樂 表演 文本 視頻

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0037-01

問題情境的創(chuàng)設(shè)是指教師將學(xué)生引入到一定的問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，一來能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向，減少盲目性，二來能夠加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提高學(xué)生的理解能力和分析能力，進(jìn)而，在確保課程價值最大化實現(xiàn)的同時，也有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要立足于語文教材，要通過多種提問形式來激發(fā)學(xué)生的探究欲，進(jìn)而，使學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，也為高質(zhì)量語文課堂的順利實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)過程中所選擇多種提問形式進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在獨立思考、自主探究中輕松地掌握文本的中心思想，進(jìn)而，為學(xué)生健全的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.借故事導(dǎo)出問題

借助故事進(jìn)行教學(xué)不僅能夠給課堂注入生機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，也能拓展學(xué)生的知識視野，使學(xué)生在形象的小故事中找到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們可以借助相關(guān)的故事導(dǎo)出問題，不僅能夠發(fā)揮故事教學(xué)法的作用，而且，還能將學(xué)生順利的引入課堂教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生能夠更好地理解文本的中心思想，同時，也能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，我選擇了故事導(dǎo)出問題的方式進(jìn)行授課，首先，我通過“復(fù)述故事”將本節(jié)課等問題導(dǎo)出了出來，即：“一天小壁虎在捉蚊子的時候，被突如其來的一條蛇咬到了尾巴，在拼命掙扎之后，終于逃了出來。可是，尾巴卻斷了一半，看著這難看的尾巴，小壁虎決定去借一條……”想知道小壁虎都向誰借尾巴了嗎？借到尾巴了嗎？借到誰的尾巴了？接下來我們來看一下好嗎？這樣的一個復(fù)述故事導(dǎo)出問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生自主的走進(jìn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程之中，同時，也能幫助理解文本的中心思想，進(jìn)而，確保高效課堂順利實現(xiàn)。

2.借音樂導(dǎo)出問題

眾所周知，音樂能舒緩人的緊張情緒，能讓課堂充滿生機(jī)，陶冶學(xué)生的情操，能給抽象的語文課堂注入生機(jī)，能使學(xué)生在輕松地環(huán)境中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)而，為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳穪韺?dǎo)出相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以確保學(xué)生在輕松的環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)語文的價值。

例如：在教學(xué)《北京的春節(jié)》時，我選擇了音樂導(dǎo)出問題的方式，首先，我借助多媒體向?qū)W生播放了歌曲“小孩兒小孩兒你別饞，過了臘八就是年；臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四掃房子；二十五，凍豆腐；二十六，去買肉；二十七，宰公雞；二十八，把面發(fā)……”組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們有了解過老北京的春節(jié)是怎樣的嗎？和我們所唱的兒歌是一樣的嗎？”問題的導(dǎo)出可以順勢將學(xué)生引入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程之中，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且，輕松地環(huán)境，有效的問題也能幫助學(xué)生了解本節(jié)課的重點內(nèi)容，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而，也能提高學(xué)生的語文教學(xué)質(zhì)量。

3.借表演導(dǎo)出問題

情境表演是指組織學(xué)生將教材文本中的場景還原出來，一來能夠幫助學(xué)生體會情境中各人物的形象特點，了解故事發(fā)生的梗概，二來能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對保護(hù)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣也有著密切的聯(lián)系。所以，在實際教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究教材，要通過對文本的改編來提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而，使學(xué)生在情境的還原中思考問題，解決問題，進(jìn)而，逐步提高學(xué)生的課堂探究能力。

例如：在教學(xué)《扁鵲治病》時，我選擇了表演導(dǎo)出問題的教學(xué)方法，首先，我組織學(xué)生自主閱讀文本，并按照以下片段進(jìn)行表演，如：

扁鵲：拜見大王。

蔡桓公：免禮。

扁鵲：大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。（扁鵲在蔡桓公身邊站了一會說）

蔡桓公：卿家說笑了，我的身體很好，什么病也沒有。

……

組織學(xué)生按照上述的劇本進(jìn)行表演，同時，引導(dǎo)學(xué)生思考：蔡桓公是一個怎樣的人？這篇文章說明了一個怎樣的中心思想？組織學(xué)生在表演中了解文本的中心思想，在體會和感受中形成語感，同時，也能讓學(xué)生在表演中感受學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)而，也能確保課程價值最大化實現(xiàn)。

4.借文本導(dǎo)出問題

文本解讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是展現(xiàn)語文課程魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方面。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的分析、解讀來幫助學(xué)生理解文本的中心思想，進(jìn)而，在確保課程價值最大化實現(xiàn)的同時，也有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，更能最大化的展現(xiàn)文本內(nèi)涵，以為學(xué)生健全的發(fā)展做好基礎(chǔ)性工作。因此，作為新時期的小學(xué)語文教師，我們要深入挖掘教材價值，要通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，以幫助學(xué)生突破課堂重難點，進(jìn)而，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，也有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

還以教學(xué)《北京的春節(jié)》為例，在通過音樂導(dǎo)入課堂之后，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，解決問題，并在小組內(nèi)互相討論：北京的春節(jié)有什么特點？作者是怎樣使春節(jié)這一民俗給我們留下深刻印象的？作者筆下的春節(jié)給你留下了怎樣的印象，和你眼中的春節(jié)有什么不同？組織學(xué)生對文本導(dǎo)出的問題進(jìn)行交流、討論，這樣的過程不僅能夠加深學(xué)生的印象，加強(qiáng)學(xué)生的理解，而且，也能讓學(xué)生在思考問題的過程中理解文本中感受春節(jié)的喜慶氣氛，同時，引導(dǎo)學(xué)生在對比中感受“年味”，感受民俗文化的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而，確保學(xué)生在問題探究中養(yǎng)成主動探究、自主分析的良好習(xí)慣。

5.借視頻導(dǎo)出問題

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，形象直觀的課堂是最能調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣的，也是開闊視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方面。因此，在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，通過相關(guān)的視頻導(dǎo)出問題，引導(dǎo)學(xué)生在形象的問題展示中了解教材內(nèi)容，進(jìn)而，確保學(xué)生在直觀的視頻沖擊下找到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)《觀潮》時，為了能夠讓學(xué)生感受到錢塘江大潮的壯麗與雄奇，也為了激發(fā)學(xué)生的熱愛祖國大好河山的感情，在教學(xué)時，我借助多媒體視頻功能向?qū)W生播放了八月十八日錢塘江咆哮壯麗的場面，這樣的畫面直觀展示不僅能夠加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生親身感受作者描述的場景，而且，也能確保課程目標(biāo)最大化實現(xiàn)。接著，在視頻播放完之后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：觀看完視頻之后，錢塘江的潮有什么特點？你有什么感受？組織學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，對學(xué)生審美能力的提高，對學(xué)生情感態(tài)度的提高也有著密切的聯(lián)系。

當(dāng)然，除了上述的問題導(dǎo)出形式之外，我們還可以通過“圖片導(dǎo)出問題”“演講導(dǎo)出問題”“游戲?qū)С鰡栴}”等等，這些方法都是能夠確保小學(xué)語文課堂的高效實現(xiàn)的。總之，教師要認(rèn)真研究教材，要通過多種問題導(dǎo)出方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，并在充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論、獨立思考中輕松地掌握基本的語文知識，進(jìn)而，確保學(xué)生在豐富多彩的語文活動中真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙春良.問題情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]《課外語文：教研版》2014年 第6期