一則環保案例的教育思考

張廣琴

摘要：環境問題日益嚴重，環保話題經久不衰，但是環保效果卻差強人意，筆者從一則環保教育案例為切入點，引導學生們對老話題有新認識，同時從該話題討論的基礎上將環保教育進行提升，將環保教育效果進行實踐嘗試，得到較好的反饋。從教學反思的角度又對環保教育進行思考并展望。

關鍵詞：環保教育 案例分析 思考

生態惡化、環境污染，已經不是嶄新的名詞，但是生態惡化問題、環境污染問題始終伴隨著我們的生活，如何更好地改變環境問題的現狀，作為教育工作者，筆者認為：環保意識的強化是眾多措施中必不可少的重要組成部分。為更好地提升學生們的環保意識，響應生態文明城市的創建號召，在學科教學的“人地關系”的演變環節，筆者和學生們就生活中接觸較多的“一次性筷子”展開了一場環保教育討論活動。

具體過程如下：

一、討論話題確定：從身邊的例子出發——“一次性筷子真相大揭秘”

二、教學步驟設計

三、課前準備：一次性筷子若干、水盆一個、PH值試紙、打火機、高倍放大鏡

四、教學過程：

五、教學反思

首先，這是一節成功的環保教育課。

經過“一次性筷子”話題的討論，發現對學生進行環保意識的教育并不是一件很難的事情，反思原因：它同我們以往的環境教育相比，不是簡單、空洞的說講，而是從我們生活中的實際生活用品著手，讓學生有真切的感受，學生們的反映不再是簡單的感慨，而是驚恐和憤怒，那種徹底杜絕使用一次性筷子的決心讓筆者收獲感動和驚喜。學生也同時收獲：一次性筷子的過度使用，不僅僅是對資源的浪費和環境的破壞，同時帶來的是對身體健康的危害。

其次，由一次性筷子的使用到一次性物品使用的拓展，使得環保教育效果得到提升。

經過一次筷子大揭秘的了解，再提及其他一次性物品的使用帶來的系列問題時就不顯得那么遙遠，學生從一次性筷子帶來的惡果能聯系到我們生活中使用的所有的一次性物品帶來更多的環境破壞和生態惡化問題。在某種程度上將以前的環保教育效果得到一個提升，同時強化了學生們的環保意識和保護環境的愿望。

第三，與德育處合作，使環保教育效果落到實處

此次環保教學過程，不僅涉及到環境科學，還涉及到生物、化學學科；當然這次活動也不僅是一次簡單的教學活動，過程中與學校德育處的合作，也始終貫穿著對學生的德育教育，課后活動的組織，還鍛煉了學生們組織實踐能力；在學生反饋心得的時候，需要學生們較好的語言組織能力，整個過程讓學生們不僅了解了環保知識，也體驗了環?；顒訁⑴c的快樂，為提升學生的環保意識起到了較好的促進作用。

第四，對當今環保教育的思考和今后環保教育活動的設想

環保教育提了多年，教書育人多年，為何環保教育沒有滿意的效果，鑒于此次環保案例的討論，對環保教育現狀進行梳理，并對將來的環保教育活動進行簡單的設想。

1.當今環保教育的思考

我國環境教育始于20世紀70年代，目前主要分為四類：（1）以義務教育階段及大中專的非環保專業的學生為教育對象的基礎環保教育。（2）是以大、中專學生為對象培養環境保護的專業人才的專業環境教育。（3）是以環境保護在職人員為對象的在職環境教。（4）是借助宣傳手段對社會公眾進行的社會環境教育。

雖說這四類環境教育是具有中國特色環境教育體系，但是環保教育效果不佳，還存在著許多問題。主要表現在：

（1）我國目前尚未確立環境教育法。僅在《環境保護法》中對環境教育問題進行了原則性的規定，如：“國家鼓勵環境保護科學教育事業的發展，加強環境保護科學技術的研究和開發，提高環境保護科學技術水平，普及環境保護的科學知識”。

（2）學校環保教育不踏實，環保教育觀念薄弱十分嚴重。學校教育中對環境教育存在著重視程度不夠，未提到各級各類教育發展的戰略高度；環境教育課程設置不合理，環境教育與專業教育間缺乏必要的聯系；教學內容陳舊乏味；教育者自身環境教育意識水平不高，教學方法無創新，形式單一，各學科分離，學生環保意識培養效果不好，知行不統一；教學與社會實踐脫節，教師教學還停留在說講方面，對可持續發展思想體現不夠，沒有跟進實踐活動，就算有也會有流于形式之嫌等。

（3）環境科學及環保知識匱乏，環境實踐水平低。作為環境教育的重要目標之一，在我國無論是教育者還是被教育者，對環境科學知識了解不透徹，很多知識了解僅浮于表面，僅知其然而不知其所以然，很多時候，呼吁大于行動，因此導致其環境評價與建議水平都較低。環境教育還停留在關注自身利益和眼前利益階段，受教育者還無法習得到與社會發展相匹配的環境評價與建議水準。我國目前學校環境教育行為主要表現在組織學生做一些環保宣傳、參與一些課外實踐活動，或建設花園式學校等。

2.今后環保教育活動的設想

（1）健全法制，讓環境教育有法可依

在立足中國國情、批判性地借鑒他國環境教育立法的先進經驗以及正確選擇符合我國的立法模式，通過并制定專門的環境教育法，塑造人的意識，調節人的行為舉止，人與自然才能和諧相處。各地方政府也可以制定具有地方特色的環境教育法規，為地方環保教育保駕護航。

（2）環保教育要強化人人參與原則

加強人人參與環保教育原則，首先要提高各級政府行政人員，特別是各級領導干部的環境意識。將環境教育的目標和評價標準當作衡量其政績的重要指標，更能促使政府機關有效地統籌環境教育規劃部署。第二，調動公眾參與意識。以政府為主導公眾積極參與相結合的人人參與方式進行環境保護，才能更徹底有效地改善環境，達到人地關系協調統一。

（3）抓住環保教育的重要陣地——學校環境教育

學校環保教育是全民環保教育的重要陣地。教育者加強自身環保知識學習，同時在教學方法上革新，以學生為中心，采用適合學生年齡特點的多維教學方法，指導學生積極投入社會調查與觀察等方法，使學生自覺主動地理解環境相關基礎知識，自覺習得基本技能。學習者可通過小組協作學習形式，充分發揮其環境學習的主觀能動性。

尤其強化環保教育從娃娃抓起的理念，讓孩子們從小就認識自然，了解自然，懂得自然環境對人類的重要性。充分利用各地方已有的環保資源，讓學生到大自然中感受環境。可從學生熟悉的場景出發，如關心資源、保護動物等，進而逐步擴大到社會環境與倫理環境。

在高等院校，應加強大學生參與環境保護的社會實踐活動，通過激勵措施，讓環保志愿者們為我們的環境出一份力，引領和帶動更多環保人士加入到環境保護的行列中來。

總之，環境保護不是哪一個人，哪一個團體的事情，只有人人參與，我們的環境才能朝著可持續發展的方向進行良性發展，我們美麗的國家才能真正實現中國夢！

參考文獻：

[1]唐華清.大學生生態文明教育.上海：上海交通大學出版社，2013.

[2]雷秀雅，楊冬梅，高慧嫻.從國際模式看我國的環境教育現狀與展望.環境保護，2013.

[3]高見.我國環境教育的立法思考[J].求索，2011，（08）.

[4]趙宇.我國環境教育的現狀與對策分析[D].河北經貿大學碩士學位論文，2012.