在小學數學教學中如何培養學生的問題意識

高煥媛 劉安萍

【摘要】問題是數學的心臟，在數學教學中培養學生的“問題意識”，是造就創新型人才的驅動器。問題意識又是指在一定的情境中，善于發現問題，并驅動其運用已有知識積極探究問題的心理狀態。它是“問題解決”的前提和條件。

【關鍵詞】小學數學 問題意識 培養

問題是數學的心臟，在數學教學中培養學生的“問題意識”，是造就創新型人才的驅動器。問題意識又是指在一定的情境中，善于發現問題，并驅動其運用已有知識積極探究問題的心理狀態。它是“問題解決”的前提和條件。那么，作為小學數學教師，我們應該如何結合小學數學學科特點和小學生認知發展規律培養學生的“問題意識”，提高學生質疑問難的能力呢？

一、創造優良的教學氛圍，鼓勵學生質疑問難，為學生問題意識的培養提供適宜的環境。

學生具有一定的問題意識，能否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。活動課程教學活動應順應這一個規律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，發展個性。教師要有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣，啟發誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵標新立異、異想天開，這是為學生問題意識培養創設良好環境的重要一環。對學生要歡迎質疑，歡迎爭辯；允許出錯，允許改正，允許保留。這實質上也是要求教師要對學生的問題意識具有一個積極而合理的評價，建立這樣一個積極合理的基本準則，不僅會調動學生學習的積極性、主動性、自覺性，還有利于問題意識的發展。

二、積極合理利用新平縣小學數學教學基本模式，把培養學生的問題意識放在教學的首位。

樹立與社會發展相適應的新教育觀念，是知識經濟發展和世界全球化進程對教育提出的新課題。新平縣小學數學教學基本模式中“問題情境”這一環節，也強調了小學生要能夠積極利用數學信息提出有意義的數學問題。小學數學新課標指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開，所以學生當然是的“主人”。培養學生的“問題意識”，必須把學生推到主體位置。首先要從思想上轉變教師的教學觀念，利用新平縣小學數學教學基本模式，精心備課，改變師生在課堂上的角色。教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者；要從教室空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換。教師要能與學生平等交往，相信每個學生都有一定的創造潛能以及好奇心所引發的“問題”潛力，正確看待每個學生的提問。教師也要學會傾聽，敢于用實事求是的態度面對學生的提問，鼓勵學生質疑問難，異想天開，愛護和培養學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的數學問題，尊重學生人格和個性差異。要真正把課堂還給學生，教學要“以知識為本”轉向“以學生發展為本”，“以教學生學會知識”轉向“教學生會學知識”，把課堂當成師生生命價值的構成部分。

三、積極創設問題情境，增強學生的數學質疑主動性

新課標強調，重視“從學生生活經驗和已有知識中學習數學、理解數學。”數學源于生活，又服務于生活。教學中，教師應從學生的生活經驗出發，創設學生熟悉的問題情境，讓學生體驗到數學問題就在自己身邊，就在自己的生活中。并在運用數學的思想、方法解決實際問題的過程中，認識到數學的價值和數學的作用。如：教學《圓》時，可設計如下情境：大家喜歡動畫片嗎？（喜歡）今天我也給大家帶來一段動畫，想看嗎？（想）請看屏幕（出示課件），這四個小動物在舉行自行車比賽（自行車輪是圓形、軸在中心；輪是圓形，軸不在中心；輪是橢圓、軸在中心；輪是正方形、軸在中心），最后的結果怎樣呢？請往下看，現在比賽還沒有結束，你能猜一下，最后誰能得第一？（小狗）為什么呢？（因為小狗的車輪是圓的）那小白兔的車輪也是圓的，你為什么不說它得第一呢？（因為小白兔車輪的車軸沒在中心）那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中心，跑起來就又快又穩呢？這時學生十分渴求知道其中的道理，數學質疑的主動性大為增強。

四、提供有“生命”的材料，激活學生的數學問題意識

有“生命”的材料是指教學內容應是現實的、有價值的，它具有新穎性、探究性等特征。《新課標》提倡“人人學有價值的數學”。有價值的數學從某種意義上說就是要學有用的數學，學生有了學習欲望，才能投入地學。為此，教師在教學中必須走出小教室，聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的數學信息資料來重組教材。例如：在上五年級上冊《旅游費用》一節課時，我圍繞 “我們一家五口人去旅游”這樣一個小主題，根據旅游需要購買門票，租車等具體事情，結合人數如何購買門票，租車省錢等具體情況，讓學生找到情境中的數學信息，提出自己喜歡的數學問題。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來解決實際問題的能力。

五、挖掘有數學的生活因素，提高學生的解決問題能力

數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好的了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。例如在教學《數與生活》之后，可以出一道這樣的題目：陳老師帶了一些錢去買一套上、下兩冊的書，他帶的錢如果只買上冊，恰好能買20本，如果只買下冊恰好能買30本。那么他帶的錢能買幾套這樣的從書？這道題目突破了教材的命題方式，提高了命題的趣味性和生活性，學生在思考這類問題的時候，就要能夠舉一反三，學以致用，提高了解決問題的靈活性。又如：在進行《年、月、日》教學后，可以出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的數日子，等著他快點回來，兩個月后，爸爸回來了，猜猜王玲一共數了多少天？這里要結合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現的幾種情況，答案也是多樣化。這樣可以讓學生從生活中學，激發學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力。

總之，在小學數學教學中創設情境，培養學生的問題意識，是促進學生認知發展和學會學習的有效途徑，是培養學生創新意識和初步創新思維能力的重要舉措，只有讓學生形成強烈的問題意識，才能促使學生主動地、創造性地學習，從而發展學生思維，增強學生能力，提高學生的學習效果。