“自主學習模式”在聾專業初中數學教學中的應用

楊憶

【摘要】 聾啞學生作為一類特殊人群，因其先天的聽覺與語言障礙，邏輯思維、發散思維能力與普通學生相比存在差距. 進入初中階段，隨著數學知識難度的增加，教學過程也面臨多方面的困難，“自主學習模式”的應用尤為重要. 教師應注重激發學生的學習興趣，實現知識與實際生活的有機關聯，創設生動的學習情境，并設計豐富的實驗活動，從而使聾啞學生在自主學習中感受快樂.

【關鍵詞】 自主學習；聾專業；初中數學

前 言

聾啞學生由于聽力受限，其對數學知識的理解速度相對緩慢，與普通學生相比，邏輯思維、發散思維能力較弱，因而數學課程教學也面臨一定的困難. 進入初中階段，數學知識難度逐漸提升，教師不僅要利用課堂教學時間拓展學生的思維建構，更要積極引導學生進行自主學習，通過構建自主學習模式，使學生加深對數學知識的領悟.

一、聾專業初中數學教學面臨的困難

聾啞學生是一類特殊的人群，他們不僅存在先天的聽覺與語言障礙，而且也容產生自卑心理，不愿主動與人交流，所以聾專業初中數學教學也面臨多方面的困難. 一方面，從聾啞學生的實際來看，他們因從小喪失聽力及語言能力，只能依靠手語和他人對話，其邏輯思維和推理能力明顯低于普通學生，而數學課程對人的邏輯思維和發散思維能力要求很高，這方面恰恰是聾啞學生的弱勢，同樣的一個定理，教師往往要花費較長的時間才能使聾啞學生理解其中的內涵. 另一方面，從數學教學的實際來看，初中階段數學知識難度顯著增加，即使面對普通學生的數學教學，教師也會因知識難度的增加而投入更多精力，以防止學生出現學習上的斷層；而在面向聾啞學生的教學中，教師既要書寫板書，還要運用手語向學生闡釋公理、定理的內涵，分析解題思路，教學效率也因此會受到明顯的影響.

二、“自主學習模式”在聾專業初中數學教學中應用的必要性

針對聾專業初中數學教學面臨的困難，“自主學習模式”的應用尤為重要.

第一，自主學習是教學的延伸. 由于聾啞學生自身聽力及語言系統存在缺陷，單純由教師講解數學知識，演示習題和應用實例，教學深度和廣度有限，自主學習因此成為教師講解的必要補充. 教師通過給予學生啟發和引導，為學生創設學習情境，鼓勵學生動手操作、動腦思考，可以為學生自主學習奠定基礎，學生在自主學習過程中可繼續拓展思維建構，增強邏輯思維能力.

第二，自主學習有助于激發學生的探究意識. 在素質教育不斷發展的今天，增強學生的知識應用能力成為教學的重要目標. 知識的應用不僅強調課堂中教師對學生的指導，更在于學生自身的主動探索，這樣才能將知識轉化為自己的財富. 自主學習以學生的主動性和自愿性為特征，即主動地探索和研究. 聾啞學生只有真正吸收并學會應用數學知識，才能更好地為將來的發展奠定基礎.

第三，自主學習可以體現學生的主體地位. 聾啞學生本身存在聽力與語言障礙，因而更需要增強學習的獨立性、自立性和自律性. 自主學習關鍵是充分發揮學生的主觀能動性，使聾啞學生成為學習的主體. 隨著數學知識難度的增加，聾啞學生通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，其自信心也會大幅提升，從而在邏輯思維和推理方面取得更突出的進步.

三、“自主學習模式”在聾專業初中數學教學中應用的舉措

聾專業初中數學教學應用“自主學習模式”應采取以下舉措：

第一，激發學生的學習興趣. 興趣是最好的老師，無論是對普通學生還是聾啞學生來說，只有對數學知識產生濃厚的興趣，才能積極主動對數學知識進行探索，開啟自主學習的旅程. 教師在教學過程中應當設計富有趣味性的問題，或是借助多媒體設備，用趣味性的畫面吸引學生探究問題，從視覺層面彌補學生聽力上的障礙. 同時在評價方式上，教師也應注重終結性評價與形成性評價的結合，引導學生更加關注學習的過程，將學習態度、主動提問、分享交流、階段性進步等作為重要的評價指標，幫助學生轉變觀念，適應自主學習.

第二，體現知識與實際生活的關聯. 單純就數學問題本身展開分析和探討，學生常常感到枯燥，或是對較為困難的問題缺少耐心和信心，因而也就難以開展自主學習. 因此，教師要善于將理論問題和現實生活建立關聯，引導聾啞學生將思考數學問題轉變為解決實際問題. 例如在講解幾何圖形的特征時，教師可引入生活中類似的圖形及其應用場景，讓學生更為直觀地感受其中的幾何特性. 再如求解未知數時，教師可設立多個生活實用問題，帶領學生思考如何從實際出發求解，培養學生的邏輯思維能力. 教師應列舉豐富的生活實用范例及思考題，為學生創造自主學習的資源條件，學生經過教師的啟發，也會更加主動投入.

第三，創設生動的學習情境. 計算機技術的發展為教學情境的創設提供了便捷，為解決數學課程教學效率不高、學生邏輯思維能力不足的問題，教師可以采取創設學習情境的方式，為學生在課堂參與互動、課下自主學習提供支持. 課堂教學中，教師應當制作符合聾啞學生特點的課件，充分發揮學生善于觀察模仿的優勢，加深學生對數學知識的理解. 例如對于勾股定理的講解，教師可借助多媒體向學生講述定理的起源，在生動的情境中追溯歷史，并展示測量各邊長度和計算的結果. 教師還可制作課下學習課件，方便學生利用課余時間深入研究相關的知識. 學生在輕松愉快的氛圍中也更容易捕捉學習的樂趣，從而加強自主學習.

第四，設計豐富的實驗活動. 聾啞學生雖然聽力受限，在語言交流速度上與普通人存在差異，但他們的動手能力、觀察能力、模仿能力更強，所以在數學知識的探索和學習中，學生可以通過動手操作，實現從感性認識到理性認識的升華. 因此，為促進學生自主學習，教師應設計有針對性的實驗活動，鼓勵學生發揮主觀能動性，親自動手實踐，體驗成功的快樂，而且動手操作的過程更利于學生集中注意力，體現學習的獨立性. 例如對幾何知識和概念的理解，學生常缺乏空間感，教師可指導學生開展人機互動，經過實驗對比，主動尋找問題的答案.