初中數學教學生活化的建議與反思

李瑞

【摘要】 數學來源于生活，自然也應當應用于生活，所以，結合生活向學生傳授數學知識是必要的. 文章主要闡述初中數學發展生活化教學的意義和建議，為廣大教師設計教案時提供參考.

【關鍵詞】 初中數學；教學；生活化；建議；反思

教師向學生傳授數學知識時往往過分依賴課本，使得學生認為數學缺乏可用性. 這種觀點的存在，使得學生學習數學的興趣減弱. 總的來說，數學源自于生活，自然也要用于生活.

1. 初中數學生活化的意義

1.1 可以提高學生興趣， 增強學生數學應用意識

在應試教育的影響下，教師和學生都十分注重考試分數. 數學是考試科目中的主科，為讓學生掌握好數學這門學科，大部分教師采用的是題海戰術，忽略了數學與生活之間的聯系，使得大部分學生認為數學缺乏可用性. 我國新課程標準對數學這門課程有了新的要求，即數學要生活化，要和學生的生活相聯系. 生活化的數學教學會讓學生覺得數學不再是高高在上的高難度學科，它變得接“地氣”了. 除此之外，數學的生活化還會使數學變得有趣得多，也讓數學課堂的氣氛變得更加愉快、輕松. 學生覺得數學有趣了，其學習數學的興趣也就提高了.

由于數學是一門被廣泛用于人類生活與生產中的學科， 尤其是在這個科技快速發展的時代，數學知識的重要性越來越明顯. 雖然數學知識在人類解決問題的過程中發揮著關鍵作用，但人們通常會認為數學沒有可用性. 這種情況的出現，源于教育理念、教育方式的不正確. 往常很多數學教師在傳授學生數學知識時，很少涉及數學的來源，對于如何將數學應用于生活中，更是少之又少，因此學生的數學應用意識不強.

新課程改革的要求之一是提高學生應用數學的意識和實踐能力. 想要達到這個要求，使數學教學生活化是必經途徑. 增強學生數學應用意識首先是要讓學生了解到數學的來源，讓學生知道數學來源于生活，也可運用于生活. 只有這樣，才能達到增強學生數學應用意識的目的.

1.2 增強學生數學實踐能力， 培養學生創新意識

當前的數學教學中，數學教師并不注重學生的數學教學能力，并且傳授知識的方式單一，只在黑板上進行. 加上課本上的數學確實枯燥而高深，進而使學生產生厭學的情緒，更不可能懂得將數學用于實際中. 數學知識生活化可以讓學生以數學的視角去觀察事物，讓學生了解到數學是現實世界千姿百態的構成因素，從而讓學生認識到數學的可用性，以便增強學生的數學實踐能力.

現代是一個知識經濟時代，是知識更換速度越來越快的時代. 所以，即便是最普通的崗位，若不懂得更新知識，最終也會被時代拋棄. 創新潛力是每個人都具備的，但想要將其激發出來，并用到實際中，就需要看個人的“造化”了. 數學是一門獨特的學科，這門學科的主要目的，其實就是培養學生的創新、創造能力，它能夠很大程度地鍛煉學生的思維靈活性，從而刺激學生創新意識的生成，若教師能將教材中的練習內容修改成與生活相關的內容，則會對培養學生數學創新意識有很大幫助.

2. 初中數學教學生活化的建議

著名的數學家華羅庚曾說過：“數學脫離生活實際，是人們覺得它枯燥的原因.”數學是與生活息息相關的，它從生活中來，也到生活中去. 所以新的數學課程標準明確規定：“讓學生學會利用生活經驗和自身知識去認識數學，并懂得如何將數學運用到生活中.”為此，在教學中，教師應當主動了解學生的生活經驗，以便更好地把數學與學生的生活結合，讓學生覺得數學是有趣的.

2.1 重構生活情境

比如在教蘇教版九年級《數學》的第五章“認識概率”時，教師可以在上課前向學生提一個問題，這個問題可以是這樣的：“春運期間，全民搶票，葉葉需要為自己和自己的兩名同學搶車票，但不幸的是，葉葉只搶到了一張. 對于如何分配這張車票，大家商定以拋兩枚硬幣的方式確定車票歸屬：假如兩枚硬幣的正面都朝上，車票就給同學甲；反之，則歸同學乙；若是一正一反，那么車票就歸葉葉. ”然后教師讓學生聯系一下課本知識，計算一下三個人分別拿到車票的概率，有的同學甚至拿出自己的硬幣來進行情境再現，以實際操作的方式來驗證答案.

搶票、拋硬幣這種事是非常生活化的，通過聯系生活常見的現象，可以讓學生覺得數學并不遠離生活，它跟生活是息息相關的.

2.2 借鑒生活實物

數學教師要善于觀察生活，善于將生活的實物融入到教學中，將生硬而單調的一連串數字問題運用生活實物來闡釋. 只有這樣，才能使數學接“地氣”，從而提高學生學習數學的興趣，使學生能融入到課堂的學習中.

比如在教學蘇教版八年級《數學》第三章“勾股定理”時，教師可以這樣問學生：怎樣在不用爬樹的情況下，測量出教室門前柏樹的高度？樹是生活中常見的東西，但如何測量樹的高度，估計很多同學都沒有嘗試過，通過這個問題，就可以很成功地勾起學生的好奇心. 待學生產生好奇心時，教師可以帶學生量樹的影子，隨后運用勾股定理測出樹的高度.

這個看似很簡單的生活問題，卻成功地抓住了學生的注意力，讓學生產生好奇心和求知欲，讓學生了解到數學其實可以很方便地解決生活中的問題，從而對數學產生興趣.

2.3 解決問題生活化

數學是可以服務于生活的，學生學習數學的目的，就是要將數學運用到生活中去. 利用數學分析和解決生活遇到的困難，可以讓學生在解決問題的過程中，提高數學的運用能力. 例如在教學蘇教版七年級《數學》第十一章“二元一次方程”這一課時，教師提問：假如你們是老板，購進30元一件的夏裝，并以50元的價格售出，平均每月可以售出300件. 在試銷之下發現，夏裝每件若漲價10元，其月銷售量就會減少10件，為了實現每月盈利8700元的目標，你們應當怎么選擇銷售方案呢？提問后，讓學生自己去想合理的銷售價格和進貨量. 等學生討論完成之后，教師再給學生分析：先假設夏裝在50元的基礎上漲10x元，就會少賣出10x件. 依照題意可得：（50 + 10x - 30） × （300 - 10x） = 8700，推出x2 - 28x + 27 = 0，解得x = 1或27，將所得的數字代入原式得：當x = 1時，漲價10元，售出夏裝290件；當x = 27時，漲價270元，售出30件，但這個價格會脫離實際，所以不合適. 因此x = 1. 做生意是每一名同學今后都有可能從事的事情，因此，學生便可以通過這個問題了解到數學對于生活的重要性，促進學生積極學習的態度.

2.4 練習生活化

數學需要練習，練習是鞏固和提高數學知識的最關鍵、最主要的方法. 但是，如果教師只一味地要求學生練習那些與自身生活情況不關聯的題目，久而久之，學生就會感覺到數學的枯燥，從而產生厭惡反感情緒. 但如果將練習與學生的生活相聯系，那么，情況又會不同. 將練習內容與學生的生活聯系在一起，不僅能夠讓學生喜歡上做練習，還能提高學生對數學的認可程度.

教師可以這樣設計練習題：讓學生回家測量一下圓形餐桌的直徑，然后計算餐桌的面積；或者是測量方形茶幾的長、寬、高，并計算一下體積. 通過這些生活化的練習題，可以讓學生真正在生活中體驗數學.

3. 結 論

數學來源于生活、融于生活、服務于生活，所以不應當讓學生在學習數學的過程中產生距離感和排斥感，它應當是充實而有趣的. 但由于當前教育過于注重考試成績，忽視了教學的實踐性發展，教學內容與生活實際產生了較大偏差，所以使得學生對數學產生厭惡感. 將數學教學生活化，不僅可以消除學生的數學厭惡感，還可以提高學生的生活問題解決能力.

【參考文獻】

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