試論語塊理論在高職英語口語教學中的應用

李聰

【摘要】本文擬從二語習得過程中廣泛存在卻未得到足夠重視的語言現(xiàn)象——語塊入手，探討此類語言現(xiàn)象對發(fā)展英語口語能力的作用，分析歸納其對英語口語教學的有益啟示，以期對高職英語教學有所幫助。

【關鍵詞】語塊教學 口語教學 高職英語

1. 引言

隨著我國經(jīng)濟水平不斷增長，對外開放程度不斷加深，國家對高、精、尖外語類人才的需求量正在不斷擴大，這就對高職英語口語教學及大學生的口語能力水平提出了更高的要求。當前口語教學水平還是存在著不少亟待解決的問題，例如，不少教師在英語課堂上仍然以課文翻譯法為主要教學方法，教學的主要內容依然是教授大量的詞匯知識和語法結構，課堂口語教學也只是進行讀說訓練，或者只是朗讀練習，沒有把教學重點放在口語輸出和聽力輸入上，教學效果不明顯。本文針對這種現(xiàn)狀，深入思考把語塊教學融入課堂口語練習，以期改善口語教學現(xiàn)狀。

2.語塊理論概述

隨著語料庫語言學的迅速發(fā)展，語塊在二語習得中的地位和作用已經(jīng)成為語言學界日益關注的一個熱點。簡單地講，語塊就是連續(xù)或不連續(xù)的預制好的一串詞或意義單位，它儲存在記憶里，使用時直接提取，無需語法生成和分析。語塊融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，有較固定的語法結構限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，它就如同語言的半成品，可以作為儲存和輸出的理想單位，有利于語言表達的地道性和準確性。

3、高職英語口語教學與語塊的關系

口語教學作為高職高專英語教學的重要環(huán)節(jié)，側重的是英語口頭輸出能力的培養(yǎng)，是學生通過讀或聽獲得語言、信息和知識，經(jīng)過思維在原有知識和語言的基礎上對所獲得的內容和語言加工和重組，然后輸出，從而完成交際的過程。而傳統(tǒng)的結構法和交際法運用于英語口語教學具有一定的局限性。前者過于注重語法規(guī)則，而忽略了語言作為交際手段這一根本目的，于是形成了"啞巴英語";后者則過分重視語言功能，強調使用，而忽視用法，從而造成語言交流的準確性大打折扣。同時，高職高專學生本身語言功底較弱，掌握的詞匯和句型有限，這樣一來就會因輸入不足增加編碼負擔，發(fā)生"張嘴難"的情況，語言信息輸入的匱乏，成為了高職高專學生口語水平提高的瓶頸，如不事先進行詞匯知識的輸入，就很難達到口語表達"言之有物，自然流暢，恰當?shù)皿w"的要求。而語塊策略則恰恰成為了結構法和交際法之間的中間地帶，它兼顧了口語教學的正確性和流利性。語塊教學策略所提倡的教學原則之一就是提供有意義的、可理解的語言組塊，讓這些組塊作為整體被學習、記憶和運用。因此，筆者認為語塊的構建為高職高專英語口語教學提供了一條新的途徑。

4、語塊教學策略在高職口語教學中的應用

4.1增強學生信心，激發(fā)開口表達的熱情

在高職英語口語課堂教學中發(fā)現(xiàn)，盡管學生提高英語口語水平的愿望十分強烈，但在口語課上往往不愿意開口表達，而當用英語與人交流時，最容易引發(fā)焦慮，從而最終影響到口語教學的效果。究其原因，主要是學生自身語言輸入量太少，從而造成對于開口說英語缺乏自信。而語塊本身具有預制性，現(xiàn)成的，公式化的特點，學生只需要加以熟讀和識記，就可在特定的語言環(huán)境中運用，從而激發(fā)學生開口表達的熱情，增強他們的自信心。

4.2加強語塊教學，培養(yǎng)學生使用語塊的意識

在口語課堂上，讓學生回顧自己口語學習及日常會話的經(jīng)歷，反思并歸因其中的成敗。在教師的指導下，通過小組討論使全體學生注意到語塊在英語口語中的廣泛性和必要性，說明語塊使用正是造成本族語者和外語學習者之間的差別所在，同時不斷強化學生的語塊意識。教師可以把口語交際的話題分類，直接提供給學生一些預制語塊，指導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、掌握這些語塊。可采用小組討論、對話、報告等多種形式，對這些預制語塊反復練習。通過這些形式不斷強化學生的語塊意識。

4.3加強學生積累和記憶語塊的能力

課前，通過網(wǎng)絡資源或其他渠道預先搜索與話題相關的語塊，并進行分類，為積極參與課堂教學活動做準備，完成語塊的輸入，從而更好地習得語塊，實現(xiàn)英語語言表達的地道性，流利性和準確性。在課堂上，教師應當指導學生經(jīng)常閱讀原汁原味、內容豐富、難度適中的各類英文雜志報刊或觀看英語影視作品，并自覺地識別、收集語塊，進行分類，然后花一定的時間進行掌握。學生可對教材提供的語塊通過反復練習，構成完整的句子和語篇，完成預設的交際任務、交際活動。從影片或經(jīng)典文章中習得的語塊可以使學習者學到更多真實的語言材料，有助于減少由于語境意識薄弱而產生的語用失誤，使他們的詞語選用更加地道、得體，避免許多生硬的漢式表達，這是靠自己的造句所達不到的。

4.4強化語塊在真實語境中的應用

高職院校的口語教學強調的是實際應用能力，即在真實的社會場合和環(huán)境中恰當?shù)剡\用和理解語言。而大部分高職高專院校學生的英語口語水平仍停留在簡單的對話階段，話語能力較差，交際能力較弱。其中一個原因是學習者遠離目的語的社會環(huán)境，因而難以像本族語言者那樣自然而然地形成目的語的社會語言能力，而語塊能填補這一欠缺，同時，語塊具有語境依附性，容易使學習者形成形式、語境、功能的聯(lián)系，學生通過對一些場景高頻語塊的識記，在遇到類似情形下，就能產生自然的聯(lián)想，進而模仿運用，達到口語交際的得體性，真正提高語言的交際能力。因此，教師應提供仿真的情景，讓學生在形式各異的語言活動中不斷運用、體驗語塊，加深對語言的理解，提高其語言運用能力。

5、結語

語塊教學策略強調語言的輸入與具體語境的結合，不是單純的語言形式教學，而是對交際法的補充發(fā)展，是高職高專院校英語口語課堂教學的一條新途徑。因此，在口語課堂教學中要讓學生發(fā)揮其主觀能動性，多積累，多使用語塊，增進其口語表達的地道性、流利性及準確性，以提高其英語口語水平。

參考文獻：

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