試論初中思想品德課承載之價值

田洪波

【摘 ?要】初中階段是人生成長的關鍵期。學生需要通過教育養成良好的習慣;樹立正確的價值觀、人生觀;學會正確處理人際關系，學會交友;克服困難，形成良好的心理品質;懂得規則，形成法治意識;明白所處時代，知道國家國情。而初中思想品德對人成長的教育價值遠大于其教學價值，筆者想通過思想品德課教育價值以喚起思想品德教師、學校、教育主管部門對思想品德課教育價值重視。

【關鍵詞】教學 ?教育 ?成長 ?價值 ?承載

前言

當下，初中思想品德教師正處于一個尷尬的局面，既承載著教授知識，面對分數考核的壓力，又面臨提高學生綜合素質的壓力。現實中學校老師往往緊跟著分數這個指揮棒走，特別注重學生成績，于是思想品德學科成了學校的幾個“背功科目”之一。老師沒有把它當作培養學生素質成長的科目，學生也就僅把它當著學知識的學科之一，整天圍著知識轉，記憶一些常識（而非運用）。這樣一種現象筆者體會多年，于是想談論一下初中思想品德課到底應該承載什么價值，以起到拋磚引玉的作用，引起更多同行的思考。

一、初中思想品德課應承載的價值

每次參加大型思想品德教育教學培訓時，專家們都會給思想品德教師講到我們思想品德的教學目標順序，依次是：情感、態度、價值觀目標;知識與技能，過程與方法。每次聽到此教學目標順序心中自然會意，思想品德何等注重學生內在素質的培養，把人的情感、態度、價值觀培養擺在首要位置，而非知識目標，這充分體現了以人為本的觀念。學生的情感、態度、價值觀是學生沿著正確方向成長的基礎，對此的培養遠重于知識的傳授，而這種價值更需要思想品德課來承載。

初中思想品德教學內容的整體設計：七年級上冊單元主題：揚帆起航、學會學習、成長中的我，人與人之間，在分為背后，下冊單元主題：共同的責任、情感世界、無序與有序，我們的權益，走進社區。八年級上冊單元主題：跨越代溝，友誼天空，走自己的路，一會之差與一步之遙，順境與逆境;下冊單元主題：自然的聲音，公共利益，在同一片土地上，勞動創造世界，市場考察。九年級全一冊單元主題：歷史啟示錄，財富論壇，同在陽光下，又到兩會時、國策經緯，漫步地球村，新的征程[1]。從教材的設計目的顯然希望我們要教育學生養成良好習慣，樹立正確的人生觀、價值觀;正確處理人際關系，學會交友;克服困難，形成良好的心理品質;懂得規則，形成法治意識;明白國情，熱愛自己的國家。從這個目的來看，以人為本的理念彰顯無疑，人的成長所需品質盡顯思想品德教材中，教材編者希望我們教師承載教育價值。

經以上兩點分析，我們不難得出思想品德課應承在學校育人的價值，而不僅僅是完成教學目標、考核目標和分數目標，即非單純的教學價值。

二、現實矛盾

時下現象：國家教育的中長期規劃中一再強調以學生為本，以學生為主體，注重對人的教育。而現實中學校仍對分數崇拜有佳，有的學校對分數追求列出這樣指導指針：“沒有分數過不好今天，只有分數過不好明天”，盡管后邊表述對其他方面也重視，但赤裸裸的分數仍首當其沖的擺在了前面。而有的教育主管部門對學校教學質量的考核大多以分數說話，學校的完成目標：高線，平均分，均及格，全科合格等一系列考核均以學生成績為主考核方式，學校面對此就以完成目標，創優目標為目標，努力實現學校的分數追求，也給思想品德課教學明確了分數目標，參與思想品德教學的老師們盡管有一腔熱血，本想以思想品德課的本來教育價值呈現于課堂，但由于“教學壓力——分數”仍左右著教師教學的方式，使得教師在教學過程中一味追求思想品德課上的知識點，而忽略思想品德課促進人成長的教育功能和真實價值。這樣使得思想品德教師處于“以一夫之勇，難擋指揮的棒”的尷尬境地，于是在現實教育教學中體現出了兩不像，又要追求教學知識點，又要追求教育功能，使得“分不分，德不德”現象在思想品德教學中出現。

三、清晰認識，促進初中思想品德課價值體現

（一）做“正確”的思想品德教師

經常談到教育教學不能“兩張皮”，也就是不能為“教育”而“教育”，為“教學”而“教學”，不是單純的追求一種結果，往往是多方面的綜合。而思想品德課的教學，它體現的更應該是教育價值，更應通過各種教學活動對學生實施真正的教育，對學生起到教育作用，而非僅對知識的把握，僅對考試的應付，僅對成績的在乎。而做“正確”的思想品德教師就是要明確思想品德課本來應承載的價值，履行教師職責，通過教育教學活動達到對學生素質提升的教育作用。

（二）打破考核限制，追求育人目標

學校有學校的考核目標，考核目標的達成更多以分數呈現，作為現代思想品德教師，既要注重應對學校面臨考核的尷尬局面，同時要充分發揮思想品德教學的育人功能，這就要注重教育教學時間分配，當然以實施教育功能為主，平時課堂為主渠道，多加設計課堂、引導學生，而僅非知識傳授，更多是活動感受，情景體驗，促成學生的素質真正提升。當面臨期中和期末大型考試時，也不防對知識有個綜合梳理，讓學生學習負擔不那么重，學得輕松，考試能自如應對。筆者也在實踐中嘗試過，學生既得到教育，同時成績也不差，這樣是可以兩不誤的！但內心仍然難受。

（三）敢于放棄，承載育人目標

為何要本該屬于育人的學科來參與“冷冰冰”的分數衡量，與其這樣不如大膽的放棄對分數的追求，讓其成為一個常識學科，成為一個學生素質能真正得到提升的學科。比如像日本的類似學科叫《社會常識》、中國香港叫《公民》，歐洲一些發達國家根本就沒有類似的課程，更談不上用分數來衡量它。我們可以用學生的素質成長來評價學科的價值，通過制作學生的學習習慣、生活習慣、行為習慣、衛生習慣、交友能力等的成長手冊，來一一記錄學生的素質成長情況。這樣可能更能體現思想品德課的真正育人價值。

結語：初中思想品德課對人的成長起著關鍵作用，教師不應把其當成簡單的知識學科對學生實施教學服務，以“背多分”的教學方式獲得足夠高的成績，而應把思想品德課作為培養“人成其為人”的素質教育課程，可創造性的設計教育資源進行育人服務。這主要是一種敢于突破傳統的觀念更新。

參考文獻：【1】義務教育課程標準試驗教材《思想品德教師用書》2013年第八次印刷，八年級上冊第七頁“教科書的總體設計思路”。主編：朱小蔓、魏賢超。