參與式教學法在中職《學前教育學》教學中的應用探索

林嵐　施春陽

摘要：參與式教學法能夠調動學生的學習積極性，加深他們對專業知識的理解，提高分析和解決問題的能力。本文在詮釋參與式教學法的涵義及其價值的基礎上，探討了在《學前教育學》課程教學中參與式教學法的具體應用。

關鍵詞：參與式教學法；中職；學前教育學；應用

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0116-02

一、參與式教學法的內涵

參與式教學法是由一位英國的社會學家所提出的，時間大致是在上世紀50年代，當時這套教學法主要是其在總結了第三世界的一些國際性援助活動后得出的。這套學習教學法強調的是參加培訓的學生必須要主動參與其中，只有廣泛的參與其中，投入自己飽滿的熱情和積極性，才可以從這個援助活動中獲得長期的受益。因為這一套學習方法可以幫助學生更快、更主動的投入到學習中去，這一套學習法很快就在西方的各大高校得到普及式的開展，并且這套方法也在上世紀末傳入到中國，首先在我國運用較多的是健康學、醫學和MBA等專業課程上，并且也取得了很好的教學效果。

參與式教學法是一種強調學生自愿參與并投入，強調和認可學生在整個教學活動中的主體地位的一種教學模式。它在我國得以廣泛開展，并且能夠取得良好的教學效果，它顛覆了傳統教學模式的填鴨式教學，它強調在學習的過程中學生才是主體，學生可以不斷的從環境的變化中尋找到創新的靈感，幫助自我探索式發展和提高；同時學生的學習效果也需要老師在一旁的積極引導和輔助。對比傳統的講授式教學法，參與式教學法注重促進每一個個體和集體的參與，使個體參與到活動之中、與其他個體合作學習的方法。參與式教學法并沒有固定、單一的形式，教師可以根據自己需要和學生的情況靈活運用，只要能夠促進學生參與。通常使用的方法有：分組討論、案例分析、角色扮演、情境模擬、頭腦風暴、訪談、座談、觀察、辯論、排序、打分、小講座以及其他根據培訓內容而設計的各種游戲、練習和活動。

二、參與式教學法對于中職《學前教育學》教學的價值

（一）自主參與、強化思辨，體現學生主體

參與式教學法強調的學生自己主動參與，對于一些學習點和知識點，學生只有自己不斷的探索，不斷的發現才可以獲得收入，通過學生的自主參與能夠提高學生自我思考能力，獨立探索的能力。不過參與式教學法也需要老師在一旁輔助學生完成，需要老師創設一些環境來幫助學生完成，比如：可以在課堂上采用案例分析法、小組討論法等來展開授課，然后自己在引導學生總結自己在課堂上討論和分析上的不足和好的方面，然后在完善。

（二） 理實融合、教學合一，提升教學效果

由于中職學生缺乏對兒童發展認知的感性經驗，僅僅依靠單純的理論講授，學生無法將理論與實際活動聯系起來，容易產生對學習理論知識價值的懷疑，導致厭惡和畏難情緒。參與式教學法強調在真實的情境下組織教學活動，激發學生主動的參與，積極的思考問題，如利用案例分析、小組討論、角色扮演等方法，將學前教育理論與幼兒園教學實踐相結合，使學生能夠在參與和體驗中較快、較深刻地理解所學的理論知識，從而有效提升課堂教學質量。

（三）師生互動、生生互動，實現教學相長

經過不斷的實踐摸索，成功的教學開展是需要老師和學生之間相互交流、溝通和合作的。師生互動可以增進師生的情感，增進師生之間的交流和了解，師生互動也是提高教學質量的一個重要方面。在我國傳統的教學模式中，老師是絕對的主體地位，學生呢，只是被動的接受，學生缺乏自我思考，師生之間缺乏相互的了解和信任，也不能平等的溝通。參與式教學法則打破了傳統的這樣一種教育現象，提出學生才是學習的主體，老師只是輔助學生的，教師不再是標注答案的宣讀者，不再是信息的傳遞者，而是學生學習的輔助家，引導者，教師和學生之間要多交流溝通，且這個地位是平等的。曾經就有教育學家提出，在課程上學生之間的關系比任何其他因素都重要，學生不斷主動參與其中，可以提高自我獨立思考和學習的能力，參與式教學可以幫助學生之間相互探討學習心得，不斷分享學習觀點等，還可以不斷的增進學生之間的感情，幫助自我學習的提高。

三、 參與式教學法在中職《學前教育學》中的應用探索

（一）強調以生為本，創建“學習共同體”

參與式教學法讓學生成為學習的主體，關注學生“學習共同體”的建構。因此，在《學前教育學》課程教學中，我們需要積極的引導學生小組之間的相互交流學習。在開學初，我們會指導全班學生組進行分組，每組5-7人，并努力確保“組內異質、組間同質”，即組內學生在學業上能夠得到提升，個性得以更好的發展。運用團隊游戲、團隊協作、分組對抗等形式開展活動，不斷增進組員之間的相互感情和協作合作精神，為教學的順利推進打下基礎。

（二）通過角色互換，鼓勵學生大膽參與

在《學前教育學》課程教學中，教師可以選取一些學生感興趣的章節內容，如幼兒園游戲、教學活動的組織與實施等里面相關內容，提前把任務布置給學生，然后讓學生扮演“教師”組織活動。在這個過程中，學生通過查資料、寫活動、講課、學生點評、參與批改作業等環節，深化了對知識點的認識，同時獲得榮譽感和成就感。教師則通過指導學生做好課前準備，了解學生的已有知識經驗并及時予以輔導，通過課后的點評和延伸進一步深化學生對知識的理解和掌握。

（三）通過案例教學，增強學生分析判斷能力

案例教學法可以幫助學生充分發揮自己的才能參與到教學活動中去，激發學生主動思考探索的學習能力，也可以幫助學生可以迅速掌握所學的知識理論。譬如：在學習《學前教育學》第三章有關學前教育的基本要素“教師”內容，可以結合《幼兒園教師專業標準》和個別教師粗暴對待幼兒的相關新聞報道，引導學生運用自己所掌握的知識為基礎來展開進一步的分析、思考，從而將案例中列舉的問題解決，進而也可以鞏固所學的知識點及時發現自己學習的不足。

（四）通過專業實習，提高學生解決問題的能力

結合每學期兩周的幼兒園見實習，我們將一些重要的知識點以實習任務書的形式發放給學生，要求學生在實習期間加強觀察，填寫幼兒園一日活動觀察表，主動參與幼兒園區域活動的設計和組織，親身體驗和感受相關理論在實踐中的應用，通過學生之間的交流和教師的指導，提高學生發現問題，解決問題的能力。

此外，教師還可以把重要的知識點以微課的形式制作并呈現，把學生角色扮演、幼兒園實習、教學活動組織等過程拍攝記錄下來，學生課后可以自由觀看、小組討論學習，提出改進意見，以便更好地理解和掌握《學前教育學》理論知識，同時提高實踐操作能力。

（作者單位：廣州市番禺區工商職業技術學校）

參考文獻：

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