大學英語課堂中培養學生跨文化交流能力方式的探析

劉燕　劉德升

作者簡介：劉燕（1982-），女，漢，山東，助教，研究生，西安培華學院，研究方向：英語教學，跨文化交際，翻譯。

劉德升（1988.06-），男，漢，山西人，碩士在讀，碩士，西南科技大學，研究方向：英語筆譯、英語教學。

摘要：培養學生跨文化交際能力是英語教學的目的。由于大學英語課堂在英語教學中占有舉足輕重的地位，課堂中的對學生跨文化交流意識的培養也顯得尤為重要。本文從跨文化角度探析了大學英語課堂上培養學生跨文化交際能力的方式，主要有教材，授課，學生三個方面。

關鍵詞：跨文化交流；教材；授課；學生

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0082-02

跨文化交際指的是來自不同文化背景的人與人之間的交際。跨文化交際能力是指一個人或群體與自己文化背景相異的另一個人或群體有效地交換信息的能力，包括認知能力，情感能力和行為能力。英語教學的目標不僅僅在于提高學生的英語聽，說，讀，寫能力，更重要的是要培養學生的跨文化交際素質，使之跨越文化障礙成為跨文化人。

一、培養跨文化交際能力的內容

有效的跨文化交際能力應至少由基本交際能力系統，情感和關系能力系統，情節能力系統，和交際方略能力系統組成（賈玉新，p -481， 1997）。本文討論的大學英語課堂中跨文化交際能力僅限于基本交際能力系統中的語言和非語言行為能力，文化能力，相互交往能力，和認知能力。語言能力主要包括語法，語音，句法。非語言行為能力包括體距語，身勢語，輔助語，以及時間和沉默等行為。交際中的文化能力包括文化取向，價值觀念，世界觀，生活方式等。相互交往能力主要是指語用能力，人際交往中的會話合作，禮貌，面子，以及語篇組織。認知能力中的描寫，解釋和評價。

二、跨文化交際能力培養在大學英語課堂的實施

1.教材

教材作為學校英語教學環境中顯性要素的核心起著相當大的作用。西方對比語言學認為，最好的外語教材應一方面對所學外語進行科學的描寫，一方面對學生的本族語進行平行的描寫，并加以仔細的比較 學習外語既然要學文化，選材必然要體現文化因素，材料范圍要體現兩種文化相異，似同實非的材料。目前大學英語教材中普遍存在的涉及文化方面的問題主要有中國文化因子嚴重缺失，偏重目的語文化教學，忽略本土文化表達力的培養和相關知識教授，西方文化和中國文化比重嚴重失衡（王繼慧，2012； 葉莉，2012）。針對這一問題，大學英語教材應做出適當的調整，即增加中國文化背景下的英語文章，增加中國文化的英語詞匯。提高用英語表達中國文化的能力，避免在于外國人交流時出現中國文化“失語現象”。在教材方面，增添中國內容以及中西比較方面的內容，文化對比文章的比例，深層次對比分析中西價值觀，世界觀的差異。中西比較方面的內容有助于幫助學生從更深層次理解自己和他國的文化。例如，具有中國特色文化的詞匯可以進入課文或者配套練習題當中；當單元主題是節日時，除了介紹西方節日，可以增加介紹中國傳統節日，像清明節，端午節，重陽節等等。

2.教師

任課教師在實現學生跨文化交際能力培養目標時起著關鍵作用。盡管現在的大學英語課堂的主導和主體是學生， 但是，老師的導向作用是及其重要的。教師可以從以下幾個方面來做好自己及引導學生。首先，提高自身的業務水平和對跨文化交際教學的認識與能力。在語言基礎知識方面，基本功扎實過硬，使得學生在學習對語言產生一種美感。標準的語言語調及肢體語言的使用對學習者而言是一種潛移默化的影響。在課堂組織教學方面，教學模式多樣化。啟發式，討論式，匯報式，扮演及展示等教學方法，只要能調動學生的積極性和激發學生的興趣，都可以用在教學環節，使學生們在一個輕松愉快的環境中既掌握了西方文化，又了解了與自己文化的差異。

其次，除了學習教學理論知識之外，教師還應加強英漢與漢英語之間的語言對比、文化對比研究。例如，從基本句子結構成分到思維方式的不同，從篇章的理解語言到文化的不同。漢語是意合句。在漢語的一句話中，可以沒有主語，沒有謂語，而且有時一句話中出現幾個并列謂語都是極為正常的。在英語，這是不可能的。英語是形和句，即每一句話都有明確的主語，謂語動詞是每一句話中必不可少的。從句型的基本構成上，就可以看出中國人的思維是向外發散，而講英語人的思維是單線的。從文章的篇章上看，漢語文章的經常使用一些比如總分總等格式，而英語文章則強調每一段的主都有一個明確的主題。因此，英語教師在授課過程中傳遞語言知識能力同時，還要傳遞深層的文化內涵，介紹相關的短語知識。教材涉及英語國家的政治、經濟、歷史、文化、科學、風土人情以及價值觀念等多方面的文化內涵，教師本身對語言文化的了解很大程度上了決定了學生的知識擴展面。

最后，教師要提高對自身母語文化和英語文化的掌握。置身于母語文化環境中，對很多的現象和文化都習以為常。可是，在所看到的表象之后，卻有著深層的文化內涵。例如，中國女孩發辮的辮法在古時候是很有講究的。俗語有稱“為父不打蓬頭女”的講究，是指女孩子一旦把辮子扎起來辮的時候，作為父親就不能再對女兒管教太嚴厲。作為英語教師，不僅僅要學習外國的語言文化背景，更是對自己文化知識的做更深入的分析。擴展知識面，豐富語言文化知識，提高自身文化素養。擁有豐富的文化知識和較高的文化素養，才能在教學實踐中更好地引導學生，與外國人交流過程中減少誤會，更好的傳遞信息。

3.學生

首先，積極參與課堂和業余活動。在課堂上，對于老師講解的內容和布置的任務積極參與，提出建議和自己的理解。課下，可以多利用一些平臺參與相關活動，提高英語學習的興趣和積極性。如，英語角，英文歌曲大賽，英文演講比賽等等。

其次，充分利用大眾媒體。現在，電腦手機網絡已經成為我們生活工作中必不可少的工具。大眾媒體在為人們帶來娛樂的同時，又給人們提供了學習外國文化的平臺。網絡上有豐富的免費資源，學生們可以看英文電影，電視劇，聽英文歌曲，還可以通過一些免費軟件直接面對面的與外國人進行交流。通過直接的觀看和面對面的交流，學生們可以親身體驗中西方的文化差異，了解他們的價值觀，思維方式和文化背景。

三、跨文化交際能力在大學英語教學中的重要意義

語言是文化的載體，文化表現在生活的各個方面。成功的跨文化交際絕非僅僅是語言的理解，而是交流者雙方對彼此目的達成的共識。大學英語教學在培養學生語言知識的同時，要注重學生跨交際能力的培養。本文從教材，教師，和學生三個方面探討了如何在課堂上培養學生的跨文化交際能力。教材內容上要增加中西文化的對比篇章，教師自身提高文化素養，學生多利用多媒體來提高跨文化交際能力。

（作者單位：1.西安培華學院；2. 西南科技大學）

參考文獻：

[1]崔世文，鄭召關 如何在大學英語課堂上培養學生的跨文化交際能力 山東行政學院山東省經濟管理干部學院學報2010

[2]賈玉新 跨文化交際學 上海外語教育出版社 1997

[3]李超，劉愛真 大學英語教材中中國文化內容的改進 《重慶交通大學學報》 2012

[4]王繼慧，大學英語教材中西方文化因子呈現狀況研究— 以《新視野大學英語 讀寫教程2》（第2版），河南財政稅務高等專科學校學報 2012

[5]葉莉.彌補大學英語教材里中國文化缺失的實踐 CN23-1943/ G4 2012