對當前高中數學課堂教學導學模式現狀的調查和思考

王化松

摘要：導學模式通過培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生有效的學習，同時也促進教師較好的完成教學目標。本文正是基于此對高中數學課堂教學實際應用導學模式進行研究分析，從導學模式的內涵以及其應用現狀著手分析，在此基礎上探究提高導學模式應用效果的方法，以期為后續(xù)關于高中教學以及導學模式方面的研究提供理論上的參考依據。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；導學模式；調查現狀；思考

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0058-01

前言

高中數學是高中階段非常重要的一門課程，對學生的高考綜合成績有著重要的影響，因而在高中階段教師和學生都比較重視這門課，高中數學從其本質上來講是一門邏輯性較強，需要學生靈活調動思維、教師給予有效引導的一門課程，因而從其本質上也就奠定了在進行高中數學教學中一定要將教師的引導和學生的靈活性思維進行良好的結合。

一、 初探導學模式內涵

所以的導學模式就是一種建立在引導基礎上的課堂教學方式，教師是實施引導的主體，而學生是引導的對象，強調教師充分給予學生引導，學生在被引導的基礎上進行自主形式的學習，可以說這種導學模式和啟發(fā)教學模式相類似，一種是教師在引導學生，另一種是教師在啟發(fā)，不同的是導學模式注重通過引導來培養(yǎng)學生靈活思維能力以及解決現今以及后續(xù)學習問題的能力。導學模式的基本思想是將傳統(tǒng)教學中教師的“教授”學習方式導向學生“自學”學習方式，將傳統(tǒng)課堂中知識講解導向培養(yǎng)學生解決問題的能力。

二、 探析現今高中課堂教學數學課程中導學模式現狀

在經過眾多的高中數學導學模式座談研究以及調查分析之后歸納總結出現今導學模式的狀況，主要是從以下三方面來講：

其一是導學模式方法單一，通常來講在數學教學中單一的教學方法只會讓學生產生厭煩學習心理，而在實際的高中數學課堂中教師在應用導學模式的方式方法上顯得并不熟練，同時對于導學模式的內涵也沒有真正的理解和認識，往往將導學模式中的“導”錯誤的理解為“指導”而不是“引導”，進而僅僅是“指導”學生去學習數學知識，指導學生不會的數學問題等等，在此過程中也主要是通過“說給學生聽”的方式對學生指導。在對導學模式錯誤的理解下實施起來方法也就較為單一，因為指導就是通過“教師對學生說”這種方式來實現，顯然這種單一的導學模式就會大大降低學生學習數學的興趣，同時也阻礙了高中數學導學模式的應用效果。

其二是導學模式互動不佳，現今很多的高中數學教育教學中，教師雖然在應用導學模式，但是學生參與性不高，也就是說教師和學生之間的互動性不強，教師在引導學生的過程中大部分時間還是由教師說來完成。學生并沒有和教師的引導處于同一步調中。而這種教學狀況在很大程度上也影響了導學模式的實際效果[1]。

其三是導學模式內涵不深，可以說導學模式的有效應用不僅僅是建立在良好引導學生的基礎上，同時還建立在教師揭示數學知識內涵以及深層規(guī)律上，而現今很多的高中數學教師在進行課堂導學的過程中并沒有將此重視起來，呈現出引導學生解決問題的表面化，也就是所謂的“導學僅僅是就問題解決問題”，而沒有引導學生將問題吃透，理解透。

三、 探析提高高中數學導學模式應用效果的思考

（一） 增強高中數學教師對導學模式的理解

在高中階段的數學教育教學中要想發(fā)揮導學模式的真正價值首先就要從教師入手，教師是導學模式的主要實施者，必須要對其教學思想進行正確的糾正，在高中教學中加強導學模式的宣傳以及學習，或者是展開高中數學導學模式應用的座談會研究等等，通過這種方式來增加教師對于導學模式內涵的理解，在此基礎上促進高中數學教師不斷的創(chuàng)新導學模式教學方法。

（二） 實施互動形式的導學模式

可以說導學模式是建立在學生和教師之間進行良好數學知識互動的基礎上，教師對學生在高中數學知識學習中遇到的問題給予有效的引導，在引導的過程中教師不能僅僅是自己講解，一定要和學生一起討論問題，針對問題中的關鍵環(huán)節(jié)進行知識交流分析，進而形成互動形式的導學模式，可以通過小組方式和教師一起探討問題，也可以通過師生問答方式來進行導學模式的互動，通過這種方式來有效的促進學生參與到導學模式中，例如教師在講解函數的奇偶性章節(jié)中就可以進行互動形式的導學模式，首先教師通過正切函數以及余弦函數的圖像展示來引導學生對函數圖像進行了解，在此基礎上引導學生認識奇偶函數的性質，學生通過小組討論或者是全班一起討論的形式，將自己不懂的問題提出來，教師對其進行引導，學生再思考最終掌握函數特性規(guī)律，教師最后進行函數知識總結，通過這樣的互動形式的導學模式來有效的促進學生參與到導學模式中，進而最大化的實現導學模式的應用效果[2]。

（三） 增強導學模式的教學內涵

提高導學模式內涵就是要做到教師在進行導學模式的過程中一定要在引導學生的解決問題的基礎上挖掘知識中存在的內在規(guī)律，幫助學生深層次的了解問題，例如教師在講解向量加減法問題中，在引導學生了解了向量的含義以及認識了向量公式之后，還要引導學生深刻了解向量的交換律，學生也只有將向量交換律理解透徹才代表學生真正的學會了向量知識，而不是僅僅是引導學生了解向量公式會做加減法就可以的[3]。

四、 結論

綜上分析可知隨著我國教育教學的不斷推進國家為了促進學生的全面發(fā)展進而實施了多種多樣的教學改革方式，而導學模式正是其中的一種，通過將其應用在高中數學教育教學中進而促進學生學透數學知識，教師有效完成教學目標。

（作者單位：漢陰中學）

參考文獻：

[1]徐衛(wèi)星. “五環(huán)三查”教學模式在高中數學教學的應用研究——以南召現代中學為例[D].河南大學，2014.

[2]于泳. 基于緘默知識的核心問題教學模式下的高中數學教學案教學實踐研究[D].四川師范大學，2012.

[3]任陳蓮. “學案導學”教學模式下普通高中數學課堂教學的實踐研究[D].東北師范大學，2012.