淺議初中歷史教學中紙筆測驗的優化

作者簡介：周潔（1991.01-），女，漢，山東淄博，南京師范大學學科教學歷史專業碩士在讀，研究方向：歷史課程與教學論。

摘要：考試，是一個考評學名詞，它指通過書面、口頭提問或實際操作等方式，考查參試者所掌握的知識和技能的活動。我國有非常悠久的考試文化，考試制度可以追溯到夏商周時期。在歷史學習中，紙筆測驗作為考試方式的一種，在評價學生歷史學習方面發揮著重要作用。然而它不是一種完美的評價方法，對于初中的學生來說，需要在實踐中不斷優化。

關鍵詞：考試；評價方法；紙筆測驗

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0040-02

教學評價的方法非常多，有觀察法、個人代表作品檔案法、蘇格拉底式研討法、活動法、專題研究法和考試法等，但是這些方法大體可分為兩類，量化評價方法和質性評價方法。考試涉及的范圍非常廣，廣義上來講是通過書面、口頭提問或實際操作等方式，考查參試著所掌握的知識和技能的活動，狹義上來講，就是我們教學生活中所做的紙筆測驗。在歷史學習中，紙筆測驗存在什么樣的問題，如何優化初中歷史學習中的紙筆測驗，是這篇文章所要探討的問題。

一、紙筆測驗的產生的問題

2011版初中課標中指出“紙筆測驗是歷史考試的主要形式”，由此可見紙筆測驗是在歷史評價方法中的地位。作為歷史教學過程中最常使用的一種評價方式，它的優勢是明顯的，可以將學生的學習成績量化，老師對學生的知識掌握程度一目了然，提高教學效率等。但是它的問題也很明顯。

第一，在歷史學科中，它最大的缺陷在于僅僅考查學生對知識的記憶，涉及的大部分都是陳述性知識，很少有較高級的認知活動的考查，很少涉及程序性知識和策略性知識，這些都是與現代考試理念相悖的。

第二，學生并不喜歡并不喜歡紙筆測驗，原因有很多。首先，測驗的內容大部分是識記知識，而歷史課程中有大量的人物、時間、線索需要記憶，所以學生雖然喜歡歷史課，但并不喜歡記歷史史實，更不喜歡憑借一張卷子的分數來衡量他們歷史學習的好與不好。其次，測驗給他們帶來嚴重的思想負擔，很多小孩在考試前有緊張的情緒，自然不喜歡考試。最后，測驗成績出來后，如果考分不理想，那么如何面對家長老師成為學生頭疼的問題。

第三，以往在歷史紙筆測驗方面都是關注高中的學生，尤其是面臨高考的學生，而對初中的紙筆測驗很少有提及。但隨著2011版課標的施行，新課標對初中生的要求在舊課標的基礎上更進了一步。紙筆測驗作為一種常用且重要的歷史教學評價方法，也要有相應的變化，如考查內容，題型設置、考查方式等等。

隨著課程改革的不斷深入，教學評價也發生著相應的變化，從原來單純的教育測量發展到帶有價值判斷的教育評價，所以對學生的要求從單一的分數到全面綜合的素質的要求。而紙筆測驗作為一種很傳統但是高效的評價方法，如何繼續發揮它的優勢，避開劣勢，把劣勢轉化為優勢，成為本文探討的問題。

二、如何優化紙筆測驗的內容

針對紙筆測驗的內容優化，總的趨勢是“從單向封閉走向多維開放”①。在舊的課程體系下，考卷上的題目來自于書本，這給學生傳達一種觀念，只要背好書就能考出好成績。然而永遠有部分學生并不善于記憶，也不喜歡背書，這成為他們討厭考試的根源。

在優化紙筆測驗的內容上我們要明確要達到的教育目的。然而對于初中學生進行紙筆測驗，重在考查學生的基本學科能力的培養與形成情況。而對于初中生來說，雖然剛剛接觸歷史課，但是他們在生活中并不是脫離歷史的，生活中處處有歷史資源。比如學生看的歷史故事書、博物館、名勝古跡等等，都滲透著歷史。甚至一些不符合歷史常識的古裝劇都能引發學生對歷史的思考，如果能給予正確的引導，糾正一些錯誤的歷史信息，對于他們形成正確的歷史觀有很大的作用。

在考卷的內容上來看，試卷的題型大多是選擇題和非選擇題。選擇題主要考查學生的主觀判斷方面，而非選擇題大多是材料題，考查學生對材料的理解以及獲取、整理、分析歷史信息的能力。但是試卷內容的優化要堅持以下幾個原則：第一，要符合初中生的年齡特點、認知結構。第二，考試內容考主干知識，不考偏難怪題。第三，“材料解析題”里既可以“有意減低記憶能力要求”，又可以“引導教學重視史料，注重培養學生‘史由證來，論從史出的思維能力”②。

三、如何優化紙筆測驗的形式

紙筆測驗作為一種終結性評價，形式單調。在很長的一段時間，歷史的紙筆測驗試題類型似乎固化了，只有選擇題和材料題。而這兩種題型沒有辦法全面考查學生的能力和培養學生的思維，所以從紙筆測驗本身的考卷來看，要增加部分題型，如小論文寫作、填表題、和思維導圖題等。

第一，在測驗中添加小論文的寫作的題型，學生就某個人物和某個事件說明自己的觀點。評價歷史人物如秦始皇、漢武帝，評價歷史事件，如商鞅變法、焚書坑儒、康乾盛世、鴉片戰爭等等。可以從多個維度來評價和審視，但是限定不能有過激或反動的思想。對于初中生來說，他們的認識水平較低，所以在小論文題目設置上一定是學過的內容，而且字數要求不能多，一百字左右就可以。

第二，題型設置上，可以設置填表題，但是并不是那種要求死記硬背的填表題。要給學生一段材料，學生依據材料自行填表。在有材料提示的前提下，學生再依據已學到的知識把表填充好，這符合初中生的特點。如：關于資產階級革命的材料：

材料一：未經議會統一，國王無權廢除法律或停止法律的執行。

——摘自《權利法案》

材料二：人生來就是平等的，人人有生存權、自由權和追求幸福的權利，人民有變更或廢除舊政府，建立新政府的權利。

——摘自《獨立宣言》

材料三：私有財產不可侵犯。

——摘自《人權宣言》

第三，在題目中設置思維導圖題，學生能夠在已知線索下填圖，這樣認清不同人物或事件之間的關系。如近代中國的屈辱歷史的概況，下圖所示。

四、紙筆測驗的補充

紙筆測驗一般意義上認為是月考、其中考、期末考。可是平時的考試中不拘泥于正式的考試，如隨堂小測驗。隨堂小測驗可以檢查學生對課堂上講的知識掌握了多少，理解了多少。作為小測驗，既可以讓他們口頭回答問題，或者讓他們歸納出一堂課的關鍵知識點。也可以讓學生以書面的形式歸納一堂課的重點，作為每堂課的隨堂練習或作業。最主要的是這些平時的隨堂作業納入最終的期末考核，這樣就會提高學生對隨堂小測驗的重視。從這個意義上來講，紙筆測驗將終結性評價與過程性評價融合起來。

從紙筆測驗外部來講，可以補充一些評價方法，如歷史話劇的編排、歷史小演講、小型辯論賽等等。這些看似與紙筆測驗沒有很大的關系，但是確實與它密切相連。歷史小演講，就是給予學生限定的時間做準備，就某一問題發表自己的看法。可以就初中生的現實情況做一個評分表，找部分老師做評委，對學生的小演講做一個評價。這樣就考查了學生的學習能力，又鍛煉了學生的口頭表達能力。對于歷史話劇和小型辯論賽來說，類似期末演出匯報，它是一種團體活動，這樣就考驗學生的團隊合作的能力，雖然具體實施起來有些繁瑣，但是卻讓學生鍛煉了學生的表現能力、合作能力和溝通能力。這樣的評價方法讓學生更有滿足感和成就感。

總之，優化初中歷史教學的紙筆測驗很是非常有必要的。在義務教育階段，學生本不應該承受如此繁重的課業壓力，可是在中國特殊的國情下，還是要通過紙筆測驗這種高效評價方式來分出一二。因此把測驗設計的有趣一些、豐富一些，讓學生在考試過程中不是那么枯燥變得非常有必要。

（作者單位：南京師范大學教師教育學院）

參考文獻：

[1]黃牧航.從教育測量走向教育評價——論新課程改革后高考考試評價制度改革的趨向.中國考試.2009（5）.

[2]鄭淑慧，舒勵.中學歷史紙筆測試研究綜述.內蒙古師范大學學報.2008（2）.

[3]鄭淑慧，舒勵.新理念下中學歷史紙筆測試命題原則研究.內蒙古師范大學學報.2008（8）.

[4]茱莉亞·墨菲.歷史教學之巧.北京：教育科學出版社，2009.

[5]吳磊.新課程理念下高三紙筆測試的四個變化——發展性課堂評價的實踐探索之四.中學歷史教學參考.2008（Z1）.

注解：

①吳磊.新課程理念下高三紙筆測試的四個變化——發展性課堂評價的實踐探索之四.中學歷史教學參考.2008（Z1）

②鄭淑慧，舒勵.新理念下中學歷史紙筆測試命題原則研究.內蒙古師范大學學報.2008（8）