創設情境 培養創新能力

和云霞

創新意識的激發，創新思維的訓練，創新能力的培養，是素質教育中最具活力的課題. 事實上，創新意識是一種潛在的本能. 在課堂教學中要培養學生的創新意識，發展學生的創新能力，提高學生的創新意識，我們教師就要從改革傳統，從改革傳統的教學方法，創建新的教學策略入手，運用活動教學觀念，課堂教學中將學生主體參與的外在活動（主動實踐活動）與內在活動（自主思維活動）有機結合. 創設學生主體參與的多種活動. 鼓勵敏銳觀察，大膽探索，互動交流，培養學生的創新精神.

一、創設問題情景，培養觀察能力

觀察力是創新思維的起步器，數學課堂中，教師應提供豐富的感性材料，在激發學生學習興趣，吸引注意力的觀察活動中，發展形象思維，培養觀察力. 觀察前，要給學生提出明確而具體的目的、任務和要求，在觀察中及時地指導，科學地應用直觀教具，同時，要教會他們進行分析、比較. 例如：在教二年級“厘米和米的認識”一節，首先問學生要制作一把尺子，應該怎么做？學生回答各種各樣，把學生的認識統一到先觀察一把尺子. 出示投影：一把米尺，讓學生觀察. 提出：尺子上有什么？讓學生進行思考. 思考后再讓學生觀察屏幕上的分解圖片：1.沒有任何刻度的尺子（認識尺子開始的刻度是0）.2.只有米和厘米兩個刻度的尺子. 通過觀察、分析、比較，最后給出這兩個單位之間的進率.

小學生的具體形象思維和抽象思維是在密切的相互作用中發展的. 教師應創設多種形式的觀察活動，如故事活動、游戲活動、參觀活動、生活再現活動、實物操作演示活動等，給學生提供豐富的感性材料和接觸實物，接觸現實生活的機會，并在豐富的實踐活動基礎上，提高活動的概括化水平，加大探討力度. 觀察活動的材料必須是學生較為熟悉的、喜聞樂見的和能夠理解的社會實例或數學材料. 從而喚起學生注意，讓學生產生興趣，保持好奇心和對周圍事物敏銳細微的觀察力，產生自主探索和主動解決問題的積極心態，誘發問題意識，以培養創新精神.

二、創設思維情境，激發空間想象能力

教師應深入挖掘數學知識形成過程中的創新因素，在課程教學中創設探索活動，讓學生在自主參與的探索活動中，引發思維沖突，激起發現欲望. 例如：在圓的認識教學中，通過研究動態的圓來把握實質，先是讓學生用圓形紙片研究半徑和直徑有無數條，并且在同一個圓中所有的半徑、直徑都相等. 在把圓形紙片反復對折的過程中讓學生想象會折出多少條半徑和直徑，一些學生想象成無數條，一些學生進而認為半徑的條數應該是直徑條數的兩倍，這就涉及無限和有限的概念，可見動態研究能引發學生的思考. 再如把兩個小球分別系在一根毛線和一根橡皮筋上，通過不斷加速地轉動讓學生想象，小球劃出的圖形是什么形狀的，為什么一個是圓，一個不是圓，由此引導學生體驗圓的本質特征：圓是到定點的距離等于定長的點的軌跡.

在第一學段教學平移時，老師可引導學生閉著眼睛想象當我們在電視里看到鱷魚的嘴向前移動一格，整條鱷魚也向前移動一格，它想吃的動物也就更危險了，在這樣的想象過程中，可以使學生把部分與整體在平移運動中融合起來，達到這樣的認識以后，由點的移動距離來確定物體的移動距離才可以得到內化. 這兩個案例都用了動態表象，從而讓學生發揮自己的想象，使他們的思維由直接形象思維過渡到抽象邏輯思維，使學生自己能思考問題，并能總結出教師需要闡明的不同原理，發揮自己的空間想象能力.

三、創設探索活動情景，培養解決問題能力

在數學課堂教學中，教師要注意學生的主體地位和主動發展，提供系統的材料，在學生個體獨立探究的基礎上創設交流活動. 讓學生在小組或班級范圍內，充分展示自己的思維方式及過程，相互討論、分析、評價，循序漸進地揭示知識規律和解決問題的方法、途徑，真正做學習的主人.

例如：在教學“加減法的一些簡便運算”時，我創設了合作討論活動和分析評價活動. 首先，出示兩組口算題：加減整十、整百數的和一般的兩、三位數加減法，讓學生獨立練習后討論“你認為哪一組題好算，為什么？”，得出“加減整十、整百的數比較好算”的簡便算法實質. 其次，出示例題：276 + 98，讓學生同桌合作練習后，匯報各自不同的方法并討論“你認為哪種方法好，為什么？”我并不急于做“裁判”，而是將“+”變成“-”，引導學生再用不同方法計算. 最后讓學生評價各種方法而得出：把“98”看作“100”簡便，并討論“你能發現這類加減法的簡算規律嗎？”從而給各層面的學生充分展示自己“創新成果”的機會，形成多向交流，促進學生思維優勢互補.

交流活動的形式有合作討論活動、實踐練習活動、分析評價活動等. 課堂教學中，教師要給學生自由的活動空間，提供自主交流的機會，鼓勵學生富于想象，大膽設想，善于交流. 使師與生、生與生在多邊交流中展示自己的優勢，暴露自己的不足，學會相互交往、合作和幫助，進而實現知識互補、方法借鑒，使創造性思維得以發展.

總的來說，小學數學課堂教學中，教師應按照兒童思維發展規律，根據小學生的認知特點，創設生動有趣的觀察活動和自主探索活動. 讓學生以各自不同的方式“學習不同的數學”，以主動探索發現和解決問題方式獲得數學知識，并在經驗重組和交流活動中發展能力，實現對已有認識的突破和超越，使創新精神得以培養.