創設有效情境在“綜合與實踐”活動課中的作用

胡宏佩

數學來源于實踐，又應用于實踐，與實踐的關系非常密切. 新《課程標準》特別對“綜合與實踐”內容設置的目的予以強調，指出其目的“在于培養學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決現實問題的能力”. 在“綜合與實踐”活動課中設計有效的情境，符合建構主義的學習理論，學習應與一定的知識背景即情境相聯系，在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有的知識與經驗同化和順應出當前要學習的新知識. 這樣獲取的知識，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中去. 建構主義強調“情境”是學習環境中的四大要素之一.

下面結合教學實踐，談談有效情境在“綜合與實踐”活動課中的重要性.

一、創設動態情境，引發自主學習興趣

動態情境是運用電影、聯想、幻燈、圖片等多媒體教學手段創設特定的情境，給學生以生動直觀的感性認識. 如創設愉悅的情境，引發學生主動思維；創設疑問情境，激發學生積極思維；創設議論情境，啟發學生深刻思維；創設激勵情境，促進學生敏捷思維.

二、創設問題情境，引導學生探究發現

問題情境中的問題往往具有三個特點：密切聯系生活，具有現實性特點；可以進一步探索，具有拓展性特點；結論不確定，具有開放性特點. 這正與“綜合與實踐”課的特點相符. 以“奇妙的剪紙”一課為例：

請學生回答，并說說為什么這樣選擇. 接著請三名學生剪一剪，實際驗證. 讓學生總結出剪紙時要注意些什么，明白對稱軸在剪紙中的重要作用. 接著提問：

一環套一環的問題鏈情境，是引發學生步步深入，探索求知的階梯，是學生學習新知，解決新問題的平臺. 教師要善于創設問題情境，注意啟發誘導，鼓勵學生主動發現數學規律，從而提高學生發現數學問題、解決數學問題的能力，經歷數學知識形成和發展的過程.

三、創設活動情境，引導學生主動參與討論

活動情境是教師依據所要學習的數學知識、所要解決的數學問題的特點，設計出學生主動參與的活動.

在教學“小小商店”一課時，教師可以將講臺布置成一個小型商店，讓學生按小組進行模擬購物活動，一年級學生多數都有去超市購物的經驗，將購物現場搬到了教室，學生們個個躍躍欲試. 這樣的情境直奔主題，參與購物實踐活動是學生進一步認識人民幣，理解購物活動中出現的各類數學問題的最好的方式.

四、創設競爭情境，引導學生積極思考

競爭情景是教師設計一些數學問題，創設小組間的比賽情境，讓學生之間展開競爭，比準確，比速度，比技巧. 激勵學生主動學習，促進師生、生生互動，情感交融. 在教學“多彩的分數條”一課中，“清0”游戲備受學生歡迎.

小組游戲規則是：

（3）兩人輪流擲正方體，朝上的面是哪個分數，就從自己的直條中拿走相應長度的彩條.

（4）如果最后一次擲出的分數比剩余的彩條大，這次擲出的無效，等下次輪到再繼續擲，直到正好全部拿走為止.

（5）誰先把自己圖中的彩條全部拿走，誰就贏得1分.

（6）照這樣玩5次，得分高的人獲勝.

玩“清0”游戲，要把一個較大的分數換成若干個較小的分數，才能拿走相應的分數條，在游戲過程中又有可能需要把若干個小的分數組合成一個較大的分數，學生必須根據分數之間的關系靈活合理地進行替換，這也是本節課的教學難點，在這樣的游戲過程中會出現很多無法預設的情況，需要學生自己或與同學合作解決問題，豐富對簡單分數及其相互關系的認識，鍛煉了思維的靈活性，在競爭的情境中，學生的數感在換數中得到發展.

各種情境不是相互孤立的，是相互滲透、相互融合的. 不應靜止、片面地看待各種情境. 情境創設本身是一項創造性的活動，沒有固定模式可以套用，應將其視為動態、發展的過程. 目前，廣大教師已經重視創設情境，但卻存在一些問題. 比較典型的問題有：過分刻意求新，反而成為嘩眾取寵；過分追求生活化，淡化了數學化；刻意追求趣味性，脫離生活實際性；信息技術演示過多，忽視思維的深刻性. 總之，情境創設應建立在有效性的基礎上.

情境教學的有效性是我們追求的目標，希望在“綜合與實踐”課堂中的教學情境不僅是一道亮麗的風景線，而且飽含思維的深度和張力，有效突破教學中的重難點. 只有在這樣的有效情境中，才能培養學生的問題意識，積累數學活動經驗.