合理使用多媒體 構建語文高效課堂

溫茶玉

【摘要】提高語文課堂教學的實效性，這是每位語文老師都十分關心并正身體力行的事。多媒體的使用已成了當下語文老師的首選。然而，在越來越多的老師認可甚至依賴多媒體的同時，我們必須正視它所帶來的負面影響。

【關鍵詞】語文 高效課堂 多媒體使用

一、多媒體給高效語文課堂帶來了活力與生機

語文課往往與枯燥、乏味聯系在一起，學生興趣缺失，老師束手無策。如果語文課堂能夠適時、合理使用多媒體以調動學生的興趣，確實能夠大大提高課堂效率。

（一）可以創設教學情境。良好的開端是成功的一半，一個良好的開端，是一柄開山的斧，是一把開啟智慧之門的鑰匙。一堂語文課是否能調動學生的興趣，很多時候就在于導入課文時是否有足夠的吸引力。導入課堂的方法很多，有直入主題法、故事引入法、背景介紹法等等，但我認為借助多媒體形、聲、色的動態感知來創設情境最能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。例如在教學《孔雀東南飛》一文時，可播放《梁祝》中的《化蝶》這一凄美的旋律，營造一種悲劇氛圍；再比如教學《邊城》時，播放黃磊的流行歌《等等等等》，一方面它切合當代學生少男少女的那一種多愁善感的情懷，另一方面也營造了氛圍。這樣，借助多媒體引入新課，引導學生進入教學情境，自然就激起學生的學習興趣。德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。課堂導入時適時利用多媒體，創設與課文相應的情境，能喚醒學生強烈的求知欲望，有效地激發學生學習的興趣，使他們不知不覺受到感染，進入課文特定情境進而提高課堂效率。

（二）可以拓展想象空間。多媒體將聲、圖、文融于一體，可形成立體的效果，容易調動學生的各種感官去領悟。啟發學生依據畫面的提示，結合自己的生活經驗，由此及彼，由感性到理性，這樣不僅可以加深學生對課文的理解，還能培養學生豐富的想象能力。例如在教學《雨巷》時，通過播放《丁香花》的歌并展示關于雨巷的一些圖片，學生對這首詩就有了更感性而深刻的認識；又如在教學《林黛玉進賈府》《林教頭風雪山神廟》等文學作品時，播放相關影視片段，形象直觀的畫面，強化了感受，使學生原本對文學作品中人物、場景的模糊印象變成鮮明的感性認識，這對調動和提高學生鑒賞文學作品的興趣和能力均有極大的幫助。

（三）可以開闊學生視野。世事皆學問，生活即語文。蘇霍姆林斯基說：“語文的外延和生活的外延相等?！痹诋斀裥畔⒈ǖ臅r代，利用多媒體有利于突破書本、教參和其他輔導書的限制，使學生獲取更多的信息。學生不再被封閉在孤立的課堂教學，不再只是死磕課本上的有限的幾篇課文。通過多媒體，學生可以暢游在文學的長河中，可以了解世界各地的風土文化，開闊了學生視野，極大地擴充知識量，改過去單一的接受式學習為接受與體驗、研究、發現相結合的學習。比如教學《祝福》一文講到年關將近時的習俗，就可借助信息技術鏈接當地年關的的一些風俗習慣，還可順帶介紹一下西方的圣誕節等，一下子調動了學生的興趣，又增長了見識，開闊了視野；又如在教學《陳情表》一文之后，可利用多媒體向學生補充介紹畢淑敏的《孝心無價》和《一位辛酸父親的來信》，讓學生進一步體會什么是孝，什么是感恩之心，從而調動學生對文言文的興趣，提高本課教學的效果。

二、多媒體給高效語文教學帶來的幾個不利因素

（一）課堂很熱鬧，課后很空洞。自從有了多媒體，不少語文教師就認為上課太輕松了，課件、視頻拿來播放一下就是一節課，導致語文課堂很多時候“課件滿堂飛”，將多媒體當做語文課堂的法寶，讓學生成為課堂的觀眾。這樣的課對學生而言，除了受到一點視覺和聽覺的刺激之外，感受不到教師的思想， 也沒有自己獨立思考的空間，更談不上師生互動。自然課堂知識就如過眼云煙，遺忘很快，結果上課很熱鬧，課后卻很空洞，課堂和課后形成鮮明的對比。為什么會這樣呢？因為我們在使用課件的同時，忽略了一件重要的事實，那就是語文是人們交流思想、表情達意的工具，語文課堂既要注重知識的傳授、反饋，又要注重與學生感情的交流，所以語文教師對什么時候該用課件要做到心中有數，什么時候使用課件可能會限制學生對語言的品味和領悟，限制他們想象力的發揮，，而且課件使用時還應關注學生的情緒變化，及時調整教學的進度快慢和啟發方式，用積極的情感交流帶動知識的學習運用。要知道，有時候，老師的一個眼神，一句鼓勵，一舉手一投足，卻能帶來多媒體所無法取代的效果。

（二）課堂多媒體，課后“倒霉體”。曾聽本組一位語文教師說，今天停電，所以讓學生自習，原因是沒有多媒體，語文課不好上。也聽過不少語文教師感慨自從有了多媒體，上語文課真是省事多了，學生喜歡，自己輕松，假如離了多媒體，都不知該如何上語文課了，這確實代表了時下相當一部分語文教師的心聲。我想，多媒體固然在我們語文課堂中扮演著相當重要的角色，但并不意味著每堂課都必須用它。由于語文學科非常講究語感，而語感不是一種直觀的東西，它必須在課堂上通過教師的引導，讓學生吟詠、想象、思考，感悟文采，體會意境，然后再思索再創造，有了自己的體會和認識，這種過程是無法通過多媒體的聲色刺激獲得的，哪怕畫面再直觀，再形象，聲音再逼真再感人。所以在語文教學中如果盲目地依賴多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，認為 “無多媒體不成好課”，最終的結果是學生的語言感悟能力、閱讀能力、想象能力退化，與語文教學的初衷背道而馳，那多媒體就真的成了“倒霉體”了。事實上，多媒體只是提高課堂效率的一種方式、手段，而不是目的。

（三）課件很精彩，學生很無奈。由于每個學生的能力、性格、志趣有所不同，因此孔子在幾千年之前就告誡我們要因材施教。然而我們有些老師為圖省事，直接從電腦上下載課件，不加辨別，不加改造，不去考慮自己關于本課的教學意圖，更不去考慮是否適合我們學生的學情，反正來者不拒，導致課件很精彩，學生很無奈。因此，在選用課件時，我們應采取“拿來主義”，取其精華，棄其糟粕，重新組織、加工成為符合自己教學意圖、同時符合學生學情的課件。也就是說，在教學過程中，應慎重地選擇地使用他人課件，從因材施教出發，從真正提高語文課堂效率出發，不必為了迎合時尚、為了多媒體而多媒體。

總之，在高中語文課堂教學中，為了提高課堂教學效率，教師有必要合理利用多媒體等教學資源，但是使用多媒體只是是手段，提高課堂教學效率才是目的。老師們，請慎用多媒體！