化學教學中的模塊單元式教學實踐探究

常學功

【摘要】為了適應高中教育發展的趨勢，適應社會對人才多樣化的需求和學生對化學教育的不同期待，高中化學課程必須體現時代性、基礎性和選擇性，即要在義務教育的基礎上，使學生的化學素養普遍獲得進一步的提高，同時也要為具有不同需求的學生提供更大的發展空間。無論是化學課程模塊的確定，還是每一模塊內容主題的確定，都以高中化學課程“三維目標”為依據來進行設計。高中化學要實現模塊式教學，就有必要按模塊式教學的基本組織形式，對現有的課程體系進行分析，在分析的基礎上將具有同類功能的知識點或能力項進行整合，分化出同類型知識密集的一個個模塊。

【關鍵詞】化學教學 模塊 組織形式 運用

一、模塊教學提出的背景：

“模塊”的概念是1976年由美國教授邁克爾·加扎尼加（MichaelGazzaniga）提出的。將模塊理論運用于教學領域，對模塊可理解為“為某課題（單元、分單元、課主題）而精心編制組裝的一套供教學用的材料”，這套材料包括信息單、活動單、作業單、技能單、問題群、研究問題、學生評估及其它等材料。為了適應高中教育發展的趨勢，適應社會對人才多樣化的需求和學生對化學教育的不同期待，高中化學課程必須體現時代性、基礎性和選擇性，即要在義務教育的基礎上，使學生的化學素養普遍獲得進一步的提高，同時也要為具有不同需求的學生提供更大的發展空間。

高中教育必須遵循學科教育規律，同時也要遵循中學生的生理特點。高中學生隨著身體的迅速發育，他們的自我意識逐漸覺醒，個性特征不斷凸顯，解決問題的能力的日漸提高。因而高中學生在心里和行為上表現出強烈的自主性。也就是說，在化學課堂上，他們完全有能力獨立思考，獨立作業，這為化學“模塊單元教學”中給每個同學分配一定任務提供了保障。

二、化學課程模塊與內容主題的關系

無論是化學課程模塊的確定，還是每一模塊內容主題的確定，都以高中化學課程“三維目標”為依據來進行設計。化學課程模塊及其內容主題與高中化學課程目標關系如下圖所示：

對于化學選修模塊課程，按照課程模塊對落實“進一步提高學生的科學素養”目標的作用，大體上可以將其劃分為以下三種類型：

（1）側重落實“知識與技能”目標的課程模塊，主要有《物質結構與性質》、《化學反應原理》和《有機化學基礎》。通過這些課程模塊的學習，學生應該比較系統地掌握化學學科有關“物質”、“結構”和“反應”等方面的知識與技能。

（2）側重落實“過程與方法”目標的課程模塊，主要是《實驗化學》。通過這一課程模塊的學習，學生應該較為系統地掌握化學學科中的科學探究——實驗探究的一般過程和基本方法，同時形成必要的實驗技能。

（3）側重落實“情感態度與價值觀”目標的課程模塊，主要有《化學與生活》、《化學與技術》。通過這些課程模塊的學習，學生應該了解日常生活中常見物質的性質，了解化學在資源利用、材料制造和工農業生產中的具體應用，在STS的背景下，體會化學科學與技術進步和社會發展的相互關系和作用。所謂“側重”，是就高中化學課程的整體結構而言的，是各個選修課程模塊功能的一種相對分工，而不是說只有這一個或幾個模塊才能落實科學素養的某一個維度的目標；事實上，就具體的一個局部而言，每一個選修課程模塊都對實現科學素養的三個維度目標有著重要的作用。

三、模塊教學的組織形式及運用

在平時教學中，化學組每周安排了四次化學集體備課，以備教材、備學生、備課型為出發點，將集體備課的智慧運用到教學的各個環節。

下面是模塊式教學的基本組織形式：

模塊名稱

模塊目標（總體目標）

子（分）模塊名稱

子模塊目標（可以理解為分單元目標）

小節課題名稱（每次授課的題目）

課目標（每次授課的目標）

具體的教學活動（編寫模塊材料）

上述模式中，無論是模塊目標、子模塊目標還是課目標，都應有明確的知識目標、能力目標和思想目標，各目標要具體，可操作性強，明確規定學生在學習該模塊后應學會哪些知識點，具備怎樣的能力。運用模塊式組織教學，在形式上有別于傳統的教學模式。

高中化學要實現模塊式教學，就有必要按模塊式教學的基本組織形式，對現有的課程體系進行分析，在分析的基礎上將具有同類功能的知識點或能力項進行整合，分化出同類型知識密集的一個個模塊，各模塊下根據需要可以設置一定數量的子模塊，也可以不設。無論是哪一級的目標，都應是可以衡量的行為目標，且每個完整的行為目標都應由條件、行為、標準三要素組成。條件是指場地、制約因素、附屬設施、材料、工具、設備等；行為是學生必須表現出的可以衡量的行為，由可操作性的行為動詞構成；標準是指期望達到的數量和質量。

小節課題就是每一節的授課題目，課題下編排的內容是教學的核心。除了我們比較熟悉的目標、重點難點等之外，關鍵是要根據模塊式教學的基本組織形式，精心編制一套模塊材料，如信息單、活動單等。其中信息單也叫資料單，但其信息量不僅僅是書本知識，還應包含雜志、報紙、網絡、新聞及其它參考書目上收集到的、經過教師精心遴選、匯總后單獨成冊的資料，這些材料主要是供學生掌握信息用。活動單就是活動指南，其實質就是一個便攜式清單，即要求學生第一步做什么事，第二步做什么事，如何去組織材料，例如讓學生怎樣去調查、撰寫調查報告、小論文等，教師提供的讓學生去完成的流程步驟就是一個活動單，它能給學生充分、自由的活動空間。作業單必須由教師親自制定，必須以信息單為基礎，使學生能在信息單中找到一些具體的材料，便于鞏固知識，也便于學生將注意力集中在重點內容上。技能單在實驗課程中比較常見，就是根據實習步驟制定出具體的任務、整個實驗限定時間等，并對每一個步驟分配一定的分值，根據學生完成的情況予以賦分，在高中化學教學中可以借鑒。問題群就是對同類問題舉一反三，讓學生在練中學，在練中會。如教師講解了同分異構體的書寫方法（等效氫）后，列舉大量的例題，讓學生將同類問題反復練習。研究問題顧名思義，就是將某一難度較大的問題安排給學生（通常一個小組一個作業），迫使學生下去查閱大量的資料，尋找出解決問題的辦法，作業交回時教師再和學生一起研究、探討。我們不期望我們的學生能交回多么高水平的作業，關鍵是培養學生的一種能力，即研究問題、解決問題的能力。學生評估就是讓學生評判教師的教學水平，因為教師教學水平的高低，學生最有發言權。教師可以設計一個評估表格，對教學環節由學生打分，其主要目的是便于教師自我評估，在教學過程中自我完善，就實質而言，這是一個反饋的問題。

盡管在新課改實驗中存在著這樣那樣的誤區，我們還在不停地探索，但畢竟教育改革是一項前無古人的事業，新課改是不可能一帆風順的，是不可能一蹴而就的，它需要我們——堅守在教育一線的志士同仁共同去探討和摸索，“不經歷風雨怎能見彩虹”，我們堅信“陽光就在風雨后” ！