淺談小學數學學困生的轉化工作

喻平

【摘要】隨著素質教育的不斷推行和新課程改革的不斷深入，小學教學在傳授給學生理論知識外，還應注重對學生綜合能力和綜合素質的培養，讓學生能夠全面、健康的發展。就小學數學而言，作為基礎教育性學科，學生感覺會感覺到抽象、難懂，這也是數學學困生產生的主要原因之一，目前形勢下，學困生的轉化也成為教育教學中必須高度重視的問題。本文從小學數學學困生的產生原因入手，進一步分析了學困生轉化的方法和途徑。

【關鍵詞】小學數學 學困生 產生原因 學困生轉化 方法途徑

小學生由于家庭背景、學習方法、認知特點、學習能力等方面的不同，學生的數學成績也是有所不同的。受傳統應試教育體制的影響和教學方法的限制，學生在數學學習過程中感覺到十分無力，久而久之產生厭學情緒，從而使得學困生愈來愈多，也無法體現數學教學的實效性。因此，在當前形勢下，尋求有效的方法途徑有效落實學困生轉化工作，已成為當務之急。

一、小學數學學困生產生的原因

傳統小學數學教學模式，采用灌輸式教學，不能有效地激發學生的學習興趣，學生喪失了數學學習的熱情和積極性，使得小學生的數學學習陷入困境。據科學的調查數據顯示，小學數學學困生產生的原因主要有以下幾點：第一，學生對數學缺乏興趣。數學不像語文內容豐富多彩，這也使得學生在學習的過程中，經常會覺得數學枯燥乏味。加之，教師不能對學生進行及時的引導，也不能很好的發散學生的思維，學生的數學學習顯得很吃力，久而久之產生厭學情緒，學習成績持續下降；第二，應試教育體制的影響。應試教育背景下的小學數學教學，只注重理論知識的教學，往往忽略實踐教學，也不能在教學的過程中引入數學文化、數學公式或概念的提出演變和形成過程。這樣，就使得小學生的數學學習逐漸走向題海戰術，學生在學習的過程中不能很好的鍛煉思維，充分發揮自己的想象力，從而成為學困生；第三，學生之間存在個體差異。學生由于家庭背景、認知特點等的不同，數學學習的能力和水平自然也不相同，而教師實際教學中又缺乏及時的指導，有的教師對學習差的學生甚至不予以理睬，使得學生的自尊心受到很大的打擊，從而成績越差越不想學習，久而久之畏懼數學學習、厭倦數學學習、逃避數學學習，甚至自暴自棄，破罐子破摔。

二、學困生轉化的方法和途徑

1、創新自己的教學方法和理念，有效激發學生的學習興趣

要落實小學數學學困生的轉化，教師就必須進行深刻的自我反思，與時俱進地更新自己的教學方法和教學理念，讓小學的數學教學能夠在先進的教學理念和教學方法的指引下，更加有效和有趣。例如，可以開展合作教學、探究教學等新式的教學手段，來有效地提升學生的動手操作能力、與人溝通協作能力和實踐能力，讓學生獲得身臨其境的體驗，有效激發學生的學習興趣。同時，鼓勵學生將數學知識主動地融入到現實生活中去，從生活實際出發，以此來提高學生利用數學知識解決生活問題的能力，做到理論聯系實際。需要指出的是，教師只有利用先進的教學理念和教學方法，能夠有效地激發學生的學習興趣，學生積極主動地融入到教學環境之中，積極的探索與思考，提升學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。另外，教師還應利用實踐性教學為學生提供動手合作的平臺，使每個學生都能有提升自己和鍛煉自己的機會，讓學生通過自主實踐來增強自己的自信心，幫助學生獲得成功的體驗。與此同時，教師在整個教學過程中，應在尊重學生共性的同時，還應尊重學生的個性，做到因材施教。這就要求教師應充分地了解學生，根據學生學習能力水平的不同，制定不同的教學與培養計劃，要具體問題具體分析，使得學困生的轉化過程，充分體現學生的潛質，極大程度地挖掘學生的潛能，采用有效的方法在點燃學生數學學習的激情基礎上，還能有效發散學生的思維、有效活躍學生的思維、鍛煉與提升學生的思維，讓學生在老師的循循善誘之下，深入淺出的學習學知識，在潛移默化中提升自己的綜合能力和綜合素質，從而實現自主學習和獨立學習。

2、注重教師的引導，體現“生本教育”

在小學數學學困生的轉化過程中，教師必須充分發揮自己的主觀能動性，在教學的過程中及時的引導學生，讓學生在教師及時的引領下，實現自主學習和自主發展。需要說明的是，學困生的轉化不僅僅要注重教師的主導作用，而且還應體現學生在整個過程中的主體地位。因此，教師應堅持“以人為本”的思想，將“生本教育”理念很好地融入到實際教學的過程之中，充分發揮學生的主觀能動性。這就要求教師應關愛學生，注重學生的心理變化，保護學生的自信心和自尊心，善于去挖掘學困生的閃光點，把學困生作為自己的朋友，主動地找學生談心，要關心學生的學習外，還應對學生的學習情況有所了解，并積極主動的幫助學生解決生活、學習中遇到的問題，以此來拉近與學生之間的距離，方便以后教學工作的開展。

3、端正學困生的學習態度，幫助其養成良好的習慣

端正的學習態度是學習的直接動力。大量教學實踐表明，一旦學生在學習態度上存在問題，會形成不良的學習習慣，從而陷入長期的學困，成為永久的學困生。所以，在實際教學中，教師應積極主動地引導學生，端正學生的學習態度，幫助學生養成良好的學習習慣。正所謂“習慣成自然”，學生只有養成了良好的習慣才能在習慣的驅使下，自覺地融入學習，增強學習的積極性。

結語

簡而言之，要實現學困生的轉化，首先必須正視學困生產生的原因，只有對學困生成因進行分析，才能從根本上選擇有效的方法，將學困生轉化工作得以有效落實。教師在此過程中，應與時俱進地更新自己的教學方法和教學理念，從內心深處關愛學生，并以專業、科學的態度引領學生，幫助學生形成良好的學習態度和學習習慣，使其更加主動地投入到學習中，從而有效提升數學教學的實效性。

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