優化小學語文作業提高小學語文質量

黃婉華

【摘要】在課程改革深入發展的影響下，人們對小學語文教學的質量也提出了更高的要求。作為語文課堂教學的一項重要組成部分與延伸，作業可有效幫助學生鞏固所學知識，促進其綜合素質與創造思維能力的提升。然而，我國小學語文作業當前存在一系列不容忽視的問題，給學生學習興趣及思想發展產生一定的限制作用。在此種情況下，小學語文教師為實現教學質量的提升，做好作業優化工作具有重要的意義。

【關鍵詞】小學語文作業 優化原則 優化策略

0.引言

作為小學語文教師一項重要的備課環境，作業設計的好壞不僅關乎課堂知識的鞏固程度，而且也與學生學習興趣提高、知識面拓展、問題解決能力的培養，以及創新思維的激發，有著非常緊密的聯系。在新頒布實施的課程標準中，就明確指出，為促進學生學習方式的變革，確保所有學生在提高自身語文素養的同時，實現個性化發展，小學語文教師就需要大力開展作業優化工作，構建出新型的語文作業形式。

1.我國小學語文作業的現狀

作業負擔重已成為當前小學教育普遍存在的問題。在小學語文作業方面，還存在以下幾個方面的問題：

其一，語文教師在設計作業時，未能對學生知識理解情況及作業接受能力展開深入分析，對不同層次的學生安排了相同數量與難度的作業。這樣一來，就使得作業中缺乏有利于學生進步與發展的成本，導致學生在無用功上浪費大量的時間與精力。

其二，教師布置的作業大多是簡單、機械地抄寫已掌握的生詞、語句等，不僅不會對學生語文成績的提高產生太大的幫助，而且還會削弱學生的學習積極性，對其發散性及創造性思維產生禁錮作用。

其三，在實際教學過程中，教師未能在作業中納入生字詞的讀寫訓練，只是在課堂某一階段對學生進行突然抽查。此種做法往往會導致學生缺乏相應的心理準備與技能積累等，進而以應付的態度來應對教師的突然檢查，顯然無法獲得較為理想的訓練成效[1]。

2.優化小學語文作業應遵循的原則

2.1適量化原則

在小學語文教學中，為使學生對語文技能有一個良好的掌握，就需要引導并幫助學生長期積累語文知識?；诖耍趯φZ文作業進行設計時，教師就需要對作業的量予以高度重視，切不可為了促進學生短期成績的提高而盲目加大作業的量，這是因為此種做法容易使學生出現找人代寫、抄襲作業等情況，進而養成不良的學習及作業習慣。教師應當嚴格依照循序漸進的原則來培養學生的語文素養，確保作業量在學生接受的范圍內。

2.2趣味性原則

考慮到小學生天性愛玩，而且語文作業內容枯燥、形式單一，缺乏較高的趣味性，給學生學習語文的興趣產生了削弱作用。在此種情況下，教師就應當對學生的興趣點有一個全面的掌握，并從其實際需求出發，設計出與實際生活密切相關的，富有趣味性的作業，進而引導學生開展自主探究學習。

2.3開放性原則

作為小學教育階段一門基礎性學科，語文的一項顯著特點即為開放性。因此，小學語文教師在優化設計作業時，還應遵循開放性原則，有機結合教材內容與社會實踐，同時，還需對學生的個體性差異進行深入分析與理解，并以此為依據，為學生設計出有層次、有針對性、有選擇的語文作業，在賦予語文作業開放性的同時，使其形成更為靈活、豐富的形式。

3.優化小學語文作業，促進小學語文質量提高的對策

3.1采取多元化的作業優化設計策略

在對語文作業進行優化設計時，教師應當以學生對學習知識不同的掌握程度為依據，采取多元化的設計策略，引導學生擺脫課本的束縛，并與生活實際聯系起來，在打破以往語文教學模式及作業模式禁錮的基礎上，進一步促進學生自主學習意識的提高[2]?；诖?，教師在對語文作業進行設計時，就應當使作業具備豐富化、個性化等多元化特點，從而充分滿足不同學生的需求。例如，教師在完成三年級上冊《趙州橋》這一課的教學時，可設計以下作業：學生以課文中有關趙州橋的描寫為依據，對日常生活中可見的橋梁展開仔細觀察，并找出它們之間的相似及不同之處。此外，教師還可讓學生設計出自己心目中最好的橋梁，并將自己的觀察體會與設計感想記錄下來。在這一多元化作業設計過程中，教師應對每個學生的學習特點及水平進行仔細觀察，并嚴格遵循因材施教的教學原則，使學生的學習興趣在完成適宜作業的過程中得到有效激發，并將其潛能充分挖掘出來。

3.2創設富有趣味性的作業情境

在學習小學語文時，學生如果一直處于被動的狀態，或是存在厭學的情緒，那么就難以獲得理想的學習效果。由此可知，為使學生順利完成作業，一項最為有效的方法便是激發其學習興趣，而語文教師就需要借助相應的設備工具，設計出融合多種感官的作業[3]。例如，在開展二年級下冊《春天在哪里》這一課的教學時，教師可利用錄音機等向學生播放《嘀哩嘀哩》這首歌曲，此外，還可借助多媒體設備，將有關春天美景的圖片以及蟲鳴鳥啼的音頻播放出來。然后讓學生以小組的形式來討論一些自己知道的春天的景物，活躍課堂氛圍。在這一富有生活化的情境中，教師讓學生聯生活實際，寫出自己對春天的理解，使其在生活中提煉美感，在調動起學習興趣及思維的基礎上，實現語文教學質量的提高。

3.3加強探究性優化設計策略的應用

小學語文教師除了要對學生問題分析及解決能力進行培養外，還應指導其開展自主交流、合作、探究等學習方式。具體到作業方面，教師就需要設計出對學生勤于動手、樂于實踐意識有幫助價值的作業。例如，在開展四年級上冊《守株待兔》這篇寓言的教學時，教師便可讓學生用自己的話將這個故事復述出來，同時還可讓他們通過想象，畫出文中的場景。通過設計這樣的作業，可有效促進學生動手操作及表達能力的提升，進而實現小學語文質量的提高。

4.結語

綜上所述，小學語文教師在優化設計作業時，應將學生的身心特點充分考慮在內，在遵循因材施教、循序漸進原則的同時，加強作業的趣味性及開放性，將學生自主學習的興趣充分激發出來，使其在完成作業過程中，對探索知識的樂趣產生更深刻的體會，最終達到促進語文質量提高的教學目的。

【參考文獻】

[1]劉玉梅.優化小學語文作業 提高小學語文質量成效[J].神州，2013，8（06）：98.

[2]安美紅.優化小學語文作業提高小學語文質量[J].中國校外教育，2014，20（12）：465.

[3]可麗.新課改下小學語文作業優化設計的探索與實踐[J].科技資訊，2015，6（04）：181.