在初中數學教學中探究式教學的嘗試思考

李彩霞

【摘要】 探究式教學即打破傳統灌輸式教學的陳舊模式，從本質上轉變教學理念，以學生作為主體，教師發揮主導作用，引導學生以主動、積極的學習態度提高自身的學習與思維能力，掌握探究學習的方法，從而實現數學教學的目標. 本文從三個方面對探究式教學在初中數學教學中的嘗試進行闡述，以期為廣大教育者提供可借鑒意義.

【關鍵詞】 初中數學教學；探究式教學；嘗試；思考

隨著我國基礎教育的不斷深化改革與發展以及素質教育的全面推進，促進學生全面發展，使其能夠自主學習，塑造自身的個性并具備適應社會發展的能力是教育的最終目標. 探究式教學正是在這一理念下形成的創新教學模式，突出以人為本的教學原則，通過提高學生的主動性、積極性使其自主參與到學習過程中，從而實現學生的可持續發展.

一、在數學概念、定理教學中促進學生探究思維的養成

初中數學中具有大量的概念、定理性的知識內容，如分解因式、正方形性質定理等，這些知識作為基礎性的數學內容對學生今后在數學學習中發揮著十分關鍵的作用. 因此，教師應轉變傳統單一講授與記憶的教學方式，利用探究式教學模式幫助學生靈活學習和運用知識，學生通過在探究式的自主學習中對概念、定理進行探索、分析和總結，能夠培養自身的邏輯思考能力，在求解、證明與驗證的過程中加深理解，真正把握學習規律. 例如，在教授正方形性質定理2的過程中，由于初中生的思維還處于發展階段，對于具有抽象性的科學定理無法直接理解，因此，教師可以引導學生利用已經掌握的垂直、對角等概念對正方形對角線相等且互相垂直平分，對角線平分對角的定理進行理解，并通過驗證證明定理的科學性，這一過程不僅提高學生的邏輯思維能力，還能夠培養其探究學習能力.

二、以合作學習的方式促進學生探究式思維的發展

在探討、研究的過程當中需要注重加強學生內部的交流溝通與相互合作. 學生之間的交流、溝通以及相互合作等行為可以有效地提高學生與人溝通時的準確度. 學生在向他人闡述自己心中的思路與想法的同時，也要注意認真地聆聽溝通對象的想法與思路. 這樣不僅有助于學生可以更深入地認識自己的想法，還可以有助于學生更好地理解他人，明白交流溝通、相互合作以及分享思想等行為的意義. 在交流、溝通以及相互合作中，學生可針對自身的思路與想法進行反思，發現自己的思考中存在哪些不足. 探究性學習可以以小組活動的形式展開，從小組商討，到小組分工合作搜集和整理資料，再到小組研討，得出結論. 學生通過學習小組的形式，可以在較短的時間內發現其中的規律，提高了其解決問題的效率. 例如，在學習三角形全等“邊角邊”問題時，教師提出當兩個三角形一組邊或角相等時，其他邊、角是否全等的問題，引導學生以小組合作學習的方式進行探究，逐步研究一組相等角、邊情況下是否全等，接著繼續探討兩組相等角、邊情況下是否全等，最終探究出證明三角形全等的解決思路，并提高學生的邏輯思維探究能力.

三、以問題作為提高學生探究學習能力的觸點

在以往的教學過程中，教師通常將解決問題作為教學的關鍵，認為這才是教學的最終目標. 然而，在失去教師指引的情況下，學生很容易失去學習的積極性與熱情，在面對知識時也容易產生盲目無措的狀態. 這就是因為學會提出問題的重要性沒有被重視，即學生自己提出問題并進行探究的學習動力.

以問題為出發點，通過發現、提出、解決及總結這一過程進行教學，不僅是數學思維的顯著特征，對于培養學生的探究思維與學習能力具有十分重要的作用. 因此，教師應以問題作為啟發學生進行深入探索和學習的線索，幫助和引導學生利用所學知識積極發現問題，敢于提出問題，并在解決問題的過程中培養學生自主探究的學習習慣. 例如，在教授不等式性質這一知識點時，教師可以通過先引出幾道例題而不對不等式基本定義進行講解的方式進行，在學生做過幾道題后提出問題，如“正數與負數與等式兩邊相乘是否會產生不同的結果”，引導學生結合資料進行自主總結和探索，從而發現不等式的一般性質，并提出自己的見解，從而提高學生自身的數學學習探究能力.

四、結束語

綜上所述，探究式教學模式將“授之以漁”的教育理念完美地詮釋出來，通過樹立學生的主人翁意識，讓學生成為學習過程中的主體，從而調動其學習積極性，提高其主觀能動性與數學學習能力. 在初中數學教學中運用探究式教學模式對于提高課堂效率，培養學生獨立思考探究的能力具有不可忽視的作用. 因此，廣大教師應積極探索和研究探究式教學，使其與數學教學有機結合，以實現數學教學的任務和目標.

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