作文交流點滴談

段偉

作為一名語文教師，批改作文時常常要“精批細改”。從錯別字到布局謀篇，對學生的文章精雕細刻，自己改得頭昏眼花，學生的文章改得面目全非。這種做法，是吃力不討好，學生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會是快樂的嗎？他們能體會到寫作的美好與成功嗎？所以說，這種“精批細改”的做法，只會使教師無奈地重復枯燥的機械的勞動，只會減損學生的責任心和學會學習的能力。

新的《語文課程標準》提出：“對學生作文評價結果的呈現方式……可以是書面的，可以是口頭的，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價?！边@是一種軟化的寬松的評估要求，它使師生雙方從批改的陰影中走出來。批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態度，它著眼于學生的不足，不利于培養學生的自信，不符合新課程平等對話、民主交往的精神。所以，應該改革作文的評改方式，應把“批改”變為“交流”。教師應該就作文和學生平等交流，以學習的態度、發現的眼光、欣賞的心情對待學生的作文，并在充分交流的基礎上，給出建議式、商量式、比較式的評改結果。這樣，對學生的自信心和自尊心，對學生形成他們的寫作個性和表述特色，都有極大的幫助。具體來說，可以從以下幾個方面進行交流：

一、當面交流

學生的作文交上來以后，有的教師往往擱置幾天，才有空看。這樣就錯失了和學生交流、了解學生想法的最好時機。正確的做法是學生的作文隨交隨看，及時聽取學生的想法，理清學生的思路，有時當面對話，還可以避免因不了解而出現的錯誤。如，有一個學生在作文中寫道：我鄰居家門前種了一棵芙蓉樹。教師以為他寫錯了，芙蓉乃是荷花的別名，怎么能種在地上呢？教師就問他，他告訴教師，這是木芙蓉，和荷花不一樣。教師很慶幸，和他當面交流看法，不然，白紙黑字的評語寫上去，把對的批成錯的，豈不是既丟面子，又打擊了學生的寫作積極性。所以，教師不能老是自以為是，板著面孔批學生的文章，要注意和學生交流，傾聽他們的心聲。

二、文字交流

有時不能和學生當面交流，教師可以用文字交流，這種交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔和盛氣凌人的指導，有的只是師生之間的對話、對文章的探討和教師的建議。學生會感到教師很尊重自己，會有一種成就感，從而樹立信心，激發情感，使他們感到“易于動筆，樂于表達”。如，在寫春游的建議時，有學生建議到野外去，可以呼吸新鮮空氣，觀賞到綠樹野花，可以到田間挖野菜，到小河里釣魚，自己燒飯，野炊，等等。教師在作文后寫道：“看了你的建議，老師被你筆下的美景陶醉了，那真是一個春游的好地方，老師真想和你們一起去踏青賞花釣魚呢。”學生看到后，高興地笑了。

三、心靈交流

文章不是無情物，即使是小學生的作文，那也是他們情感的表達，盡管有時幼稚、不成熟，但卻有成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用學生的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學生心靈的密碼，走進他們的世界，學生才會和教師真誠地對話，而不是編造故事，迎合教師。如，有教師曾經在生氣的時候叫學生寫作文《假如我是教師》，有學生這樣寫：“假如我是教師，我絕不對學生發火，那意味著我無能;我也決不讓學生多抄課文，我不會讓他們對著99分的試卷哭泣。”這段話對教師觸動很大。教師反思良久，為學生的坦率震動。于是教師也給學生寫了自己的感想：“老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒，假如我做學生，我也會喜歡你這樣的老師的?！?/p>

總之，對學生的作文，教師應采取寬松的、多樣化的評改手段，應該蹲下來看學生的作品，平等地交流。尊重學生的勞動，多鼓勵學生在作文中的進步，讓學生對作文充滿信心。這樣，才會引起學生的作文興趣，才會誘導他們多寫，樂寫，善寫。