初中語文朗讀指導策略

陶承林 王蕙

朗讀是將書面語言有聲化，把無聲文字變為有聲語言的閱讀活動。朗讀能幫助學生理解課文，領略文章的美妙之處，對學生的理解力和寫作力都具有潛移默化的作用。課文課程標準指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

朗讀是語文學習的有效方式，是學生進行書面語言學習的重要途徑。在語文教學中，相對老師的講授與分析而言，朗讀是教學方法的高效綜合，對于學生而言，則是其主體性與主動性、創造性的體現。學生的朗讀水平可以反映出他們的語文綜合能力。因此，在語文教學中，教師應重視朗讀教學的開展，合理安排朗誦的時間，指導學生朗讀，進而促進學生朗讀水平的提高。

在語文教學中，教師若想調動學生參與課堂的積極性與主動性，活躍課堂氣氛，使課堂教學更富有生機、活力，具有成效，需要結合課文特點，活用朗讀教學方法，如表演朗讀、角色朗讀、個體朗讀、模仿朗讀等。

一、表演朗讀，再現課文情境

表演朗讀是對文章內容最生動最形象的再現過程。在語文教材中，像《變色龍》《范進中舉》《孔乙己》等許多課文具有較強的表演色彩，教師可引導學生進行角色扮演，再配上簡單的表演道具，讓學生在扮演過程中，理解作品中人物的性格特點等，體會文章的感情基調，把握文章的思想感情。在學生表演準備以及上臺表演的過程中，不但活躍了語文課堂教學氣氛，還加深了他們對作品的理解與把握，對教學效果起著很大的促進作用。

二、配樂朗讀，感受文章意境

在教學中，教師應引導學生充分發掘課文中蘊涵著的語言美、詩意美等，進行情感熏陶。在語文教材中，散文、詩歌等蘊含豐富的情感因素與人文精神，尤其是詩詞歌賦的朗讀，若再加上背景音樂配以朗讀，則更能增加閱讀的樂趣。如教學《沁園春·雪》和《卜算子·詠梅》時，教師配上相應的背景音樂《北國風光》與《紅梅贊》，則能夠快速地將學生引入學習意境中，讓學生在美好、輕松的氛圍中，體會作者表達的思想情感，獲得情感熏陶，啟迪智慧，領悟生活哲理。

三、分角色朗讀，理解課文旨意

分角色朗讀是朗讀教學中常見的一種方式。通過這種朗讀方法，可以使學生的注意力有效集中，激發學生學習的熱情，在活躍的氛圍中不知不覺地把握文章內容，如教學《陳毅市長》《威尼斯商人》等課文時，教師可組織學生小組互讀或者采用男女搭配的形式進行朗讀訓練。通過分角色朗讀，學生可以體會不同角色所表現出的不同態度、不同心情、不同性格，做到有感情地朗讀，形神一致，從而有效理解文章主旨，抓住文章中心。

四、個體朗讀，加深獨特體驗

新課標指出，閱讀是學生個性化的行為。因此，在語文朗讀教學中，教師應引導學生自主研讀文本，將課本知識進行內化。從開始的讀通順、讀正確，到課堂進行中的讀懂，讀出文章的感情，這些都需要學生的個體朗讀來完成。在學生個體朗讀時，教師應讓學生以自己的方式進行朗讀，從而釋放學生的童真，彰顯學生的個性。

五、模仿朗讀，掌握朗讀策略

模仿朗讀也是朗讀教學的一種。在教學中，對于一些具有氣勢的政論文與論說文、演講文等，教師則可組織學生進行模仿朗讀，讓學生在模仿中掌握朗讀方法，學會欣賞，提高水平。如教學《聞一多》時，教師可播放相應的播音與朗讀，讓學生對照其中的播音員進行模仿朗讀。這種方法不僅能幫助學生更好地理解與欣賞論說文與政論文，還提高了他們的朗讀與演講能力。