社會(huì)轉(zhuǎn)型期高校安全技術(shù)管理類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)踐初探

郭燕

摘 要：對(duì)大多數(shù)高校而言，安全技術(shù)管理類專業(yè)有助于培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的實(shí)用人才，因?yàn)樵搶I(yè)課程不僅僅停留在知識(shí)理論表面，而是講究以問題、現(xiàn)象入手，找尋分析解決問題的路徑和方法。為了能夠讓安全技術(shù)管理類專業(yè)的學(xué)生獲得更多國內(nèi)外先進(jìn)知識(shí)，在未來職業(yè)發(fā)展中擁有廣闊的活動(dòng)空間，正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的高校將精力集中于英語教學(xué)改革中，通過培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)、積累語言經(jīng)驗(yàn)，拓展其職業(yè)發(fā)展的路徑和空間。現(xiàn)階段，技能型的人才雖備受青睞，但限于教學(xué)課程、時(shí)限的標(biāo)準(zhǔn)要求，技能型學(xué)生除了本專業(yè)的技藝之外，幾乎無暇將精力投射到其他實(shí)用型課程上，這一普遍現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重影響安全技術(shù)管理類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：社會(huì)轉(zhuǎn)型期；安全技術(shù)管理類專業(yè)；教學(xué)改革；實(shí)踐初探

在我國整體教育領(lǐng)域內(nèi)，英語教育承載著重要的期望，一方面，中國向世界輸送人才資源，必須依靠學(xué)生語言素質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥袦贤ê徒涣鳎拍艽俪砂踩夹g(shù)“管理”的工作目標(biāo)和任務(wù)；另一方面，大學(xué)英語課程研究以專業(yè)定位、專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用職業(yè)為語言環(huán)境，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，更適合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)狀。由此可見，社會(huì)轉(zhuǎn)型期高校在英語教學(xué)方面做的突破和努力，都是為學(xué)生專業(yè)才華的綻放而鋪路，其發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

一、英語教學(xué)之于安全技術(shù)管理類專業(yè)教育的重要性

安全技術(shù)管理類專業(yè)的課程特點(diǎn)是以安全設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、監(jiān)督與技術(shù)管理為核心，研究可靠性理論、安全系統(tǒng)工程、安全人機(jī)工程、工業(yè)衛(wèi)生技術(shù)、環(huán)境檢測(cè)技術(shù)、通風(fēng)與防塵工程、安全信心與微機(jī)管理等實(shí)用型科目。學(xué)生進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)后，需清晰、深入了解適合于本專業(yè)學(xué)習(xí)的“職業(yè)崗位”，并跟隨老師，刻苦努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)。隨著多元文化逐漸滲入，外來經(jīng)濟(jì)、外來文化開始進(jìn)駐到安全技術(shù)管理職業(yè)領(lǐng)域，所以學(xué)生除了要具備崗位知識(shí)素質(zhì)與職業(yè)能力之外，還要建構(gòu)專業(yè)崗位所需要的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)應(yīng)用能力。在這一方面，高校在英語教學(xué)改革中必須予以重視、加強(qiáng)管理。例如，針對(duì)性地編寫具有本校特色的安全英語教材和配套輔助教材，力求包含專業(yè)目標(biāo)崗位群中最常用到、最常出現(xiàn)的英語技能知識(shí)；又如，從專業(yè)角度入手，有計(jì)劃、有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)英語詞匯量的掌握、商務(wù)交流方式方法、業(yè)務(wù)文本的閱讀與熟練書寫方式等。

二、基于安全技術(shù)管理類專業(yè)英語需求的大學(xué)英語教學(xué)改革策略

本文根據(jù)ESP（English for Special Purpose）教學(xué)模式為基礎(chǔ)，研究以安全技術(shù)管理專業(yè)為知識(shí)核心的英語教學(xué)改革策略，把英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，在應(yīng)用的前提條件下，探討針對(duì)性的英語學(xué)習(xí)方法。

1.計(jì)劃、分解英語教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語與初高中英語本質(zhì)上的不在于是其考核、測(cè)試方式有了很大的改變，前者多以實(shí)踐應(yīng)用為主，注重口語和聽力，而后者更關(guān)注筆試，規(guī)則語法的記憶和熟練。為填補(bǔ)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語詞匯的生疏、理解認(rèn)知能力差等漏洞，在教材選編、制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)安全技術(shù)管理專業(yè)理論知識(shí)、常用語言、固定文本格式等多方面內(nèi)容，分解詞匯，按照常用語言、不常用語言、專業(yè)術(shù)語、非專業(yè)術(shù)語等類別分類，或是直接在專業(yè)教材中進(jìn)行“英漢互譯”，標(biāo)注英語單詞，帶領(lǐng)學(xué)生記憶背誦。掌握基礎(chǔ)性專業(yè)詞匯后，便可以開始按照專業(yè)英語素質(zhì)培養(yǎng)方式來計(jì)劃英語課程了。例如，先搜集與本學(xué)期專業(yè)理論知識(shí)有關(guān)的英語文獻(xiàn)、資料，以報(bào)刊、故 事、說明文形式存在皆可，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨(dú)立閱讀，對(duì)文章大意有所了解，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)。如此提前導(dǎo)入以英語思維為主的文化知識(shí)，有利于學(xué)生在安全技術(shù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)中擁有英語思維想法和文化素養(yǎng)，可有效融合英語知識(shí)與專業(yè)知識(shí)。

2.“3+1”教學(xué)模式探索

高校教學(xué)內(nèi)容是直接與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展掛鉤的，所以學(xué)習(xí)不是教育的終極目標(biāo)，學(xué)生真正擁有應(yīng)用、實(shí)踐能力才是關(guān)鍵。高校應(yīng)致力于探索“3+1”教學(xué)模式，即教、學(xué)、做三合一，統(tǒng)籌為實(shí)踐作鋪墊。首先，高校在英語教學(xué)課程安排上就應(yīng)做出積極調(diào)整，按照不同功能教學(xué)模塊分配教學(xué)任務(wù)，在“教”階段，鼓勵(lì)、敦促學(xué)生積累有關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的各種英語詞匯、語法知識(shí)，發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)，定期考核審查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，該過程與義務(wù)教育的應(yīng)試教學(xué)理念不謀而合，因?yàn)槠涫俏ㄒ豢梢约s束、限制學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效辦法和方式；其次，在“學(xué)”階段，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)利，可以增設(shè)多種教學(xué)服務(wù)，如，學(xué)生想多鍛煉、學(xué)習(xí)口語和聽力，老師便通過交流、實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，學(xué)生想更多地了解專業(yè)職業(yè)中的英語文化和思想，老師便要依靠強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，搜集整理各式各樣的前沿訊息，傳送給學(xué)生，該過程是學(xué)生博聞強(qiáng)記的過程，也是教學(xué)差距差異最大的教育階段；最后，在“做”階段，做是實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)，與先前的學(xué)習(xí)過程不同，教師應(yīng)在學(xué)生“做”的過程中占據(jù)主導(dǎo)，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與該專業(yè)教師探討，設(shè)置活動(dòng)主題，如，針對(duì)一個(gè)安全技術(shù)管理問題，四五個(gè)學(xué)生參與討論，目標(biāo)是解決安全問題，全程使用英語。在特定的語言環(huán)境中，學(xué)生的思維和想法都會(huì)圍繞著以英語文化、知識(shí)為核心的語言情境進(jìn)行。結(jié)束三個(gè)階段教育之后，學(xué)校可安排學(xué)生到適合于他們的企業(yè)崗位中實(shí)習(xí)、實(shí)踐，并叮囑學(xué)生怎樣在實(shí)踐中恰當(dāng)、科學(xué)地應(yīng)用英語，積累英語溝通、交流、書寫經(jīng)驗(yàn)，讓自己真正成為一名高英語素質(zhì)人才。

3.師資資源的吸納與培養(yǎng)

專業(yè)英語教師資源匱乏一直是高校教育面臨的重要難題，雖然近幾年已經(jīng)有很多高校開始致力于該方面人才的培養(yǎng)，但培養(yǎng)周期長(zhǎng)，短期很難見效，教師資源無法滿足高校英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型要求。為此，學(xué)校可以廣納社會(huì)上擁有安全技術(shù)管理專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)人， 讓他們與高校英語教師密切溝通，把兩方面的專業(yè)知識(shí)通過溝通交流的方法匯集、融合在一起，再由教師編輯、處理， 通過培養(yǎng)、研究，傳達(dá)給學(xué)生。

通過上文對(duì)高校安全技術(shù)管理專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)改革實(shí)踐方法的綜合探究可知，教育教學(xué)被認(rèn)為是可以改變意識(shí)、模式、內(nèi)容的，尤其是在專業(yè)目的、教育要求相對(duì)單一、明確的條件下。大學(xué)英語針對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)、職業(yè)崗位要求的不同而改變教學(xué)意識(shí)、模式、內(nèi)容是完全合乎情理的，在未來幾年，其教學(xué)體制的優(yōu)化和改革仍然會(huì)繼續(xù)前進(jìn)。

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（作者單位：長(zhǎng)沙師范學(xué)院）