利用多媒體，優化初中物理教學

曹金來

隨著課程改革不斷邁向縱深，應試教育逐步轉向素質教育，傳統的課堂教學方式已不能適應時代發展的步伐。現代媒體憑借其無可比擬的優勢走進了校門，進入了課堂。物理學科作為初中素質教育中具有重要地位的基礎學科，在初中物理課堂上實施現代化教學已是當務之急，刻不容緩。本人在平時的教學中，注重利用多媒體技術，優化物理課堂教學，起到了積極的作用，在此略談個人粗淺認識。

1.運用多媒體設置情境，激發學生學習興趣

美國著名教育家布魯納曾經說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣對學生的學習影響巨大。作為物理教師，我們要充分挖掘教材中的興趣因子，展示物理學科的獨特魅力，讓學生在物理學習中感受快樂。而多媒體技術的充分運用可以輕松完成這一使命，調動學生的求知欲和學習興趣，發揮學生的主體功能，實現“寓教于樂”的目的。如在教學“機械能相互轉化”的內容時，我運用Flash課件，讓學生伴隨著氣勢磅礴的江、河、湖、海的巨大聲響，體會巨大的水能帶動水輪機轉動而發電的過程，讓從沒見識過大型水力發電站的學生能夠充分體驗水電站的工作過程。在這樣的情境中，學生不僅輕松體會了能量相互轉化的過程，更讓感受到水資源的珍貴和對人類的重要價值。再如，在教學“重力”的知識時，我利用多媒體創設牛頓在蘋果樹下讀書，蘋果砸中牛頓后，牛頓先莫名其妙，繼而陷入深思的畫面。真實可信的畫面，學生熟悉的情境，既讓學生感覺親切，又給課堂增添了快樂因子。此外，多媒體技術為物理課堂提供的豐富多彩的聲、光、電等信息，使課堂變得絢麗多彩，生動豐富，極大地優化了教學氛圍，讓師生之間的信息傳遞變得高效而順暢，學生處于這樣和諧的氛圍中，對物理的興趣得到了極大提高，主體性也得以充分激發，學習取得了事半功倍的效果。

2.利用多媒體開展實驗教學，優化實驗教學效果

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理知識、物理規律的產生都來自于生活實踐。脫離了實驗，物理將變得毫無生命，學生也會變得更厭倦物理學習。因此，強化實驗教學，通過給學生呈現豐富多彩、生動真實的物理實驗，讓學生在真實的實驗中學會分析，學會歸納物理概念和規律，從而提高實驗教學的效率，達到提升學生物理學習的目的。但實際教學中，由于受多種因素的影響，一些實驗或難以開展，或可視性不強，實驗效果不盡如人意，嚴重制約實驗教學。而通過多媒體技術，可在虛擬環境中完成現實環境下難以完成的物理實驗，通過大屏幕呈現給學生，學生一目了然，課堂效果顯著。

3.利用多媒體調控課堂節奏，增強教師授課藝術

傳統的課堂，由于受教學條件的限制，教師只能按部就班地開展教學，尤其是在課堂反饋環節，對學生學習效果的反饋和信息的收集整理，要浪費大量的課堂時間，利用多媒體后，這些問題都可迎刃而解。教師利用多媒體將學生的答案迅速收集、統計，瞬間給出分析結果，及時針對教學效果調整教學節奏，及時反饋，使課堂處于動態的監控下，特別是由于多媒體快捷的呈現功能，避免了以往教師手工操作，讓課堂變得緊湊而高效，使學生的思維高效運轉，調動了學生學習的積極性和主動性，課堂效果得以優化。尤其是一些物理實驗，如牛頓第一定律、焦耳定律、安全用電等，通過多媒體課件進行演示，不僅可以收到傳統手段無法比擬的效果，更便于教師控制課堂，使課堂按照預設的思路發展，提高教師駕馭課堂的本領。

4.利用多媒體營造學習氛圍，開啟學生思維閘門

課堂教學中的學習氛圍，對學生學習興趣和思維的激活具有重要作用。因此，很多教師也都注重營造良好的課堂氛圍，以達到優化課堂教學的目的。但傳統的方法，多以語言、動作、圖片等方式渲染氣氛，雖有一定效果，但畢竟方法單一，手段簡單，學生感覺乏味，不生動。而多媒體可以提供文本、圖形、圖像、音頻、動畫等素材，甚至進行人機交互，為課堂營造生動、直觀、形象的學習氛圍，使學生在直觀、動態的課堂中對物理學習產生極大的興趣，仿佛置身于真實的物理場景中，激發了對新知的探究欲望，培養了學生的能力。如對于“浮沉的條件及應用”的教學中，我制作了一個課件，配以優美的語言解說，畫面中輪船游弋、潛艇沉浮、氣球翱翔等，給學生以無限的遐想，讓他們仿佛置身碧海藍天，沉浸在這一美麗的場景中，被深深地吸引，自然而然產生質疑，這些神奇的物體是如何實現上浮和下沉的？其中蘊含著什么樣的物理規律？這樣的氛圍，學生思維之門開啟，課堂活力頓生，物理課堂充滿了生機與活力。

總之，多媒體技術走進課堂，以其獨特的交互性和豐富的構想性，讓物理課堂增添了無限的魅力，顯示了傳統手段無可超越的優勢，對提高學生對物理的學習興趣、強化學生的課堂注意力、提高物理課堂教學效果起到了重要的作用，讓廣大教師充分優化多媒體教學，揚長避短，科學設計，為最大限度地發揮多媒體的優勢而不斷探索。

（作者單位：江蘇省淮安市三樹鎮第一初級中學）