高中音樂鑒賞課在《新課程標準》變與不變

張鎂琳

【摘要】在教育部頒發的《義務教育音樂課程標準》（修訂版）和《普通高中音樂課程標準》（實驗版）中，提出：“音樂鑒賞是培養學生音樂審美能力的重要途徑”，結合第二屆四川省師范生教學能力大賽的展開，得以對高中音樂鑒賞課程的音樂教學有一些淺顯的新認識和新感悟。

【關鍵詞】音樂鑒賞；音樂教學；教學能力；實踐；主體

“音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一。”“音樂鑒賞”是對音樂的普遍欣賞，也是對審美、實踐體驗，對綜合藝術的更高把握，它對教育者、學習者、教育影響都有了更高的素質要求，也即當前教師的“教學能力”不是簡單的教案編寫能力、教學組織能力、以及教學過程中生搬硬套、填鴨式的灌輸能力，而是一種綜合新的實踐創新能力。“音樂鑒賞”這門課程的開設對學生成長影響遠大，對于音樂鑒賞于學生的價值，和音樂鑒賞課的課程特點，以及教學理念與目標，《新課標》要求以學生為主體，老師為主導。然而很多老師在具體實施時，要么曲解了諸多內容，要么忽視部分重要內容和要求。其最終使學生審美體驗不真切，知識技能空缺，更或是情感體驗與表現的扭曲，甚至丟失音樂最初功效與價值。對此，需要教學理念與教學方法、教學目標與教師教學能力、教學內容與情感高度做以緊密分析，適時的改變與不變。

一、教學理念不變與教學方法的改變

音樂的教學方法變與不變要跟隨教育者與學習者的需要，以及教學目標的設定，與教學效果的反饋，甚而還要涉及到教學理念的規定。

現在音樂鑒賞課面對高中生，我們要掌握高中生的身心特色，依據教學理念，對教學內容、教學方法適時做以改變；就在第二屆四川省師范生教學技能大賽中，在音樂教學比賽組，選擇小學課題競賽的同學比選擇中學課題（特別是高中）的多很多，究竟是誰不愿意上高中音樂課了，為何不愿意上高中音樂課了？據詢問得知：“小學課題內容多樣、緊密聯系實際，小學教學方法靈動、活潑、表演性、操作性強因而學生參與度高，又能展示教師的多才多藝。”而反之，高中音樂課形式單一，均為鑒賞課，缺乏實踐，教學步驟和方法單一，因而使學生喪失了參與熱情與好奇心。

對此，教學方法、策略在實施中不能引發學生與老師共鳴，那么教學方法與策略應當作出調整、改變，可以試著打破常規，堅持以學生為主體，讓學生參與音樂、表達音樂，簡單概括為——“做”也即“實踐”，再通過老師不斷引導（以老師為主導）通過不同要素、不同方式感知音樂——“感”，進而再讓學生相互探究感悟音樂——“究”，再者老師概括總結音樂——“括”。這樣得出的音樂感受以至于讀音樂大師作品風格感受更為實際，更為貼切。因而在遵守教學理念時，可以追求適時改變教學方法。

二、教學目標的不變與教育者能力的改變

音樂課程目標的設置以音樂課程價值的實現為依據。音樂課程目標簡單概括為：“情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能”，是一個高層次、具概括性的目標，以上目標，需要教育者有較高的素質。以往教育者所需要具備的能力是不夠的，還需要有一些改變。例如：面對一些講課比賽的參賽者不敢選擇高中課題，并非缺乏專業知識技能和對高中課堂的把控能力，還需要敢于實踐、敢于創新的能力，常規不是不可打破，束縛不是捆綁；或者還要隨機應變的能力，其實無論比賽課還是隨堂教學更注重的是教師對臨時情況的應變能力，并不是預先做好的按部就班。一個課題的選擇和老師的專業特長并不是必然聯系，老師的特長應該為學生更好的掌握知識服務，并非單純的表演和炫技，也并非不具有某方面專業的特長老師就不能選擇某一課題，老師可以因為學生而去學習嘗試一些新的教學技能。那么堅持完成教學目標同時，教師提高教學能力，追求更為突出的教學效果。

三、教學內容的不變與教學精神高度的改變

目前，我國義務教育與普通高中階段的音樂課程，依據《課程標準》作為指導，開展教學。在普通高中的《音樂課程標準》中，分六個模塊實施，而義務教育階段的《音樂課程標準》則依據四個領域來安排教學內容。同時，我國中小學則體現出明顯的四個教學階段。顯然，各階段的學生都有其獨特的個性化特征，當然，它也會成為安排各階段教學內容的一個重要依據。

然而在實施教學中，教學內容的安排也如此。多講求對音樂課題內容的本體感悟和把握、甚者追求知識技能的學習，但在精神情感感悟高度上面有所缺乏，上課的內容不能上升到精神的高度，例如在學習他國音樂文化時，只是盲目的追捧外來音樂，或者盲目的排斥外國音樂，而不能正確看待他國音樂，忽視應該理解尊重多元音樂文化。僅此例想要表明每一個音樂課題的選擇和每一課的講解不應該只停留在感性的基礎方面，要提高知識技能、也要注重審美實踐創新，也要重視精神的更高層次，理解每堂課的藝術必要性和文化必要性。

總之，教育部所頒發的義務教育與普通高中階段的《音樂課程標準》是中小學音樂教學工作的指令性與指導性的文件。其中闡明教學理念、制定教學目標和規范教學內容，面對實際教學的諸多教學，教育者不能以不變應萬變，而是適應教育階段性特征，作出理智、有益的策略方法轉變、技能轉變以及精神追求高度實質的轉變。這樣才是真正做到堅持以學生為主體、以教師為主導。

參考文獻

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