讓學生成為課堂“主力軍”

陳婧

【摘要】學生是整個教學活動體系的重要參與對象，也是教學工作者開展教學的重要實施對象.高中數(shù)學教師課堂教學，要有效利用主體特性，開展高效教學形式.本文作者從三個方面，就高中生數(shù)學主體特性在數(shù)學課堂教學中的運用進行了簡要闡述.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；課堂教學；主體特性；應(yīng)用

構(gòu)建主義學說認為，教學活動是一個復雜、豐富、嚴密的活動體系，教師、學生、課堂，是教學活動體系不可缺少的重要構(gòu)建要素，其各個要素在教學活動進程中展現(xiàn)了不同的教學功效.其中，學習對象處于整個教學進程的始終，是教師教學的重要對象.學習對象是整個教學進程根本出發(fā)點和現(xiàn)實落腳點，教師教學，都要緊扣學習對象的學習技能和情感培養(yǎng)進行實踐.課堂教學進程離不開學習對象個體，教者應(yīng)深刻利用學習對象的主體特性，實施有力學習素養(yǎng)品質(zhì)提升進步的教學，實現(xiàn)教師的教與學生的學，共同進步，共同提升.鑒于上述認識，本人現(xiàn)談?wù)劯咧袛?shù)學課堂教學中，學生主體特性的運用.

一、利用學生主體能動特性，實施互動式教學活動

學生是教學活動的重要組建要素，是客觀存在的社會個體，具有顯著的自然屬性和社會屬性.教學活動是師生之間共同參與的雙邊實踐活動，傳統(tǒng)意義上的教師單獨講解或?qū)W生獨立探知等單邊活動形式，已經(jīng)不能實現(xiàn)學生主體能動特性的有效激發(fā).在數(shù)學課堂教學中，教師講解知識點內(nèi)容、解析問題案例，其對象是學生群體，需要他們的主動參與和深刻互動.教師利用高中生所具有的主體能動特性，組織和引導高中生開展師生互動的教學活動，圍繞教學目標要求以及知識點重點和難點，進行師生之間的談話、交流、討論、問答等雙邊活動，逐步傳授教材知識要義、案例解析精髓.如“不等式的性質(zhì)”知識點第三課時教學活動中，教師通過師問生答的方式，引導學習對象能動學習，在講解分析證明不等式過程，教師采用互動式教學方式，向高中生設(shè)置“能不能把要證明的不等式作為結(jié)論，逐步去找出該不等式能夠成立的充分條件呢？”、“如果現(xiàn)在所找的充分條件已經(jīng)是成立的不等式時，說明了什么呢？”、“要證明的不等式成立的理由是什么呢？”等問題，組織學生進行探析討論活動，激發(fā)學生積極思考、研究，掌握分析法證明不等式的方法.

二、利用學生主體實踐特性，實施探究式教學活動

許多學習對象在學習探知事物的進程中，都喜歡通過動手探究的形式，探索追求事物本質(zhì)內(nèi)涵.學生探知數(shù)學知識、探析數(shù)學案例的過程，包含了學生實踐探究、思維辨析的實踐活動.高中生在認知和掌握數(shù)學知識點內(nèi)涵、解析策略的過程中，融入了高中生親身實踐探索、思考分析的實踐活動.高中數(shù)學教師應(yīng)搭建高中生實踐探究的活動平臺，利用他們所具有的實踐特性，實施探究式教學，要求高中生完成本節(jié)課的教學目標、能力要求以及教學重難點等內(nèi)容，指導高中生開展動手實踐，動腦探析等探究活動，讓高中生在親身實踐的學習活動中，深刻認知數(shù)學知識點內(nèi)涵以及知識點之間存在的深刻聯(lián)系，同時，能夠結(jié)合實踐活動，實現(xiàn)對類型數(shù)學問題解題策略、解題方法的理解和掌握.

如在“已知數(shù)列{an}符合2an+1=an+an+2，其中，n為正整數(shù)，如果他的前n項和為Sn，并且a3=10，a6=72.現(xiàn)在指導bn=1[]2an-30，試求出{bn}的前n項和的最小值”案例課解題過程中，教師利用高中生主體具有的實踐特性，根據(jù)該案例設(shè)置意圖以及解題要求，采用探究式教學方式開展案例解析活動.引導學生分析問題條件，完成找出問題條件中存在哪些數(shù)學知識點以及條件關(guān)系的探知任務(wù)，學生探知指出：“問題條件中呈現(xiàn)的內(nèi)容及要求，需要運用等差數(shù)列與等比數(shù)列方面的知識點內(nèi)容”.教師指導高中生根據(jù)解題要求，開展解析問題的推導思維活動，高中生找尋問題條件與解題要求之間的邏輯關(guān)系，指出：“由問題條件可知，{an}是等差數(shù)列，通過等差數(shù)列的性質(zhì)內(nèi)容，可以求得an的值為4n-2，從而推導出bn=2n-31，從而求出數(shù)列的前n項和的最小值為-225”.學生完成書寫解題過程的實踐活動.最后，教師與學生共同開展探析歸納解題策略活動，并強調(diào)解題的關(guān)鍵點：“要注意對等差數(shù)列的性質(zhì)的合理利用”.

三、利用學生主體反思特性，實施評價式教學活動

高中生逐步養(yǎng)成了自我思考、自我辨析、自我提升的良好學習素養(yǎng).學生在教學活動進程中的表現(xiàn)以及在學習探知活動中的效果，不僅需要教師發(fā)揮指導作用，進行科學闡述和實時點評，同時，還要學生主體本身進行深刻的自我檢查和剖析，從而全面認知學習活動情況，形成良好學習習慣.評價分析是課堂教學環(huán)節(jié)的組織部分之一，高中數(shù)學教師應(yīng)該利用高中生主體所形成的辨析反思素養(yǎng)，在總結(jié)雙邊活動，評判學習效能等環(huán)節(jié)，開展評價式教學活動，組織和引導高中生對自身的學習活動效果以及解析問題效能等進行深刻的思考評析，展示其思考評判的觀點和依據(jù)，從而實現(xiàn)學生主體特性的有效展示，良好學習能力的有效形成.

如在“平面向量的數(shù)量積”案例講解過程中，教師開展解題過程評價時，針對高中生解析中經(jīng)常的混淆點的坐標和向量的坐標情況，利用高中生主體反思特性，要求高中生對自身或他人的解析問題過程進行思考和辨析，高中生通過對照分析、合作探析等活動，指出：“點的坐標可以確定有關(guān)向量的坐標，再通過計算向量的數(shù)量積”.教師引導其他高中生結(jié)合學生評析觀點，再次評析學生闡述的解題觀點活動，高中生從而認識到該問題解析的注意點以及方法策略，助推了高中生良好數(shù)學解析技能的提升.

總之，教師在教學活動中，要善于挖掘和利用學生主體特性，并運用于教學活動進程之中，通過豐富多樣的教學活動，實現(xiàn)教與學之間的共進互贏.

【參考文獻】

[1]張浩.淺談高中數(shù)學教學中學生主體特性的培養(yǎng)[J].新課程（教育學術(shù)），2010（8）.

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