陳柏耒

摘 要：隨著時代的發展，我國各行各業都取得了巨大成就，最為提高我國國民基本素養的教育領域也進行了較為深刻的改革。自我國在教育領域實施新課改以來，我國高中數學教師就積極地響應新課改的號召，在高中數學教學中，充分體現了“以人為本”的原則，尊重每個學生個體的差異，能根據學生的不同的基礎設計出差異性作業的布置，使得學生在整體上取得了進步，為學生自身的發展提供了保證。本文就將對高中數學分層作業的設計思路進行探索，希望能對我國的高中數學教育的進行有所幫助。

關鍵詞：高中數學；分層作業；設計思路；探索

自我國在教育領域實施新課程改革方案以來，我國就在強調素質教育， 而“以人為本”是素質教育的基本教育理念，這個理念的主要意義就是要教師在進行教育的過程中，承認學生之間存在差異性，促進學生的個性發展，全面提高學生的素質，這在很大程度上給高中數學教師的教學帶來了挑戰，為適應新課程改革帶來的挑戰，需要采取積極有效的措施對學生實施教育，需要對學生進行分層作業的布置，這是一種比較有效的教學模式，具有較強的實踐性與靈活性，能做到因材施教。[1]

一、分層作業含義

其實早在我國的春秋戰國時期，我國就已經出現了分層作業理論，也就是我國最偉大的教育家之一孔子所強調的“因材施教”的教育方法。具體而言，就是教師在從事教學活動過程中，要承認學生之間的差異性，并且會充分尊重他們之間的這種差異性。在新課改的號召之下，教師對學生進行針對性的作業布置，這樣就可以使得處于不同基礎水平的學生都能夠在學習與能力上有所提升，進而不斷提高自身能力，挖掘自身的潛力。由于分層教學實現了學生自己對作業的選擇，這就在一定程度上實現了學生對自身能力的認可，使其對自己有準確的定位，正確認識自身的能力，對其在未來事業發展中具有重要的意義。

二、高中數學分層作業設計

隨著時代的進步，高考作為許多學生步入大學校門的基本途徑，高中教學任重而道遠。高中數學教育作為一門基礎性的教學學科，對于學生進行其他學科的學習具有一定輔助作用。但是，現在的高中生每個人的基礎與能力不同，這就給高中數學教師的教學帶來了挑戰，因此，教師要在新課改的號召之下，對學生進行分層作業的教學設計。

1.對學生進行分層

在高中數學分層作業設計的工作中，在設計之初，教師就要對班級內的所有學生的學習狀況有所了解，了解到學生之間數學基礎存在的差異，只有這樣，才可以保證教師制定出來的數學分層作業是合乎學生學習發展需要的。因此，就要先對學生進行分層，一般而言，會根據學生的學習成績、平時在數學學習中的表現及學生對知識的接受能力，將學生分為：優等生（A層）、中等生（B層）和基礎薄弱生（C層）。在此過程中，值得注意的是，教師將學生進行這樣的分層是為了更好地促進學生的學習，因此，教師本身就要做到公平與公正，同時也要消除學生憂慮，掌握學生的心理動態，不要使得優等生產生優越心理，也不可以使得基礎薄弱生產生自卑的心理。[2]

2.對作業進行分層

在以上的闡述中，我們已經對學生進行了分層工作，那么，接下來我們就要對這些不同的學生進行作業的布置，根據對于學生的分類，我們也將作業進行三個層次的分層：A層作業，題型廣且具有較強的靈活性，激發學生的思考與想象力，主要針對A層學生；B層作業，主要面向B層學生，將重點放在綜合知識的運用與理解，將所學知識靈活運用；C層作業，面向C層學生，重點放在對基礎知識的鞏固與運用，鍛煉學生解決問題的基本能力。

（1）獨立性分層作業設計。對于這類作業，從標題上就可以看出，是需要教師對學生進行作業的布置，然后，再由學生獨立完成這項作業的一種布置作業方法。對于這類的作業進行分層，教師一般以試卷的難易程度來體現其層次性，這樣就可以使得不同層次的學生都能夠在做題的實踐中，不斷提高自身解決問題的能力，鍛煉學生獨立思考問題與解決問題的能力。

（2）合作型分層作業設計。在進行這類作業設計的過程中，教師首先要將學生按照其自身的特點進行混合性小組安排，使得每個小組內的成員都各有所長，然后再根據其特性進行作業的布置。在這樣的小組教學模式中，學生能各司其職，充分發揮自己的長處，同時，也能從其他組員身上學到自己所沒有的品質與能力，實現小組內成員共同進步的目的。

總之，隨著時代的進步，我國在教育界實施了新課程改革理念，促進了高中數學教學的改革，高中數學分層作業模式出現，激發了學生的學習熱情，使他們體會到了學習的快樂，促進了學生的全面發展，提高了我國高中數學教學的質量，響應了新課改的號召，為實現我國素質教育提供了有效途徑。

參考文獻：

[1]何曉燕.高中數學分層作業設計研究[J].語數外學習（高中數學教學），2014，10（06）：30.

[2]羅風云.高中數學作業分層的探究與思考[J].數學學習與研究（教研版），2011，11（03）：123.

（作者單位：浙江省麗水市縉云工藝美術學校）