班級授課模式下的差異性數學教學開展

馬劍

數學教學是初中教學中較為困難的部分，對不少的學生來講，是一個不小的負擔。在實際的教學過程中，如何科學合理地處理好學生之間的差異，讓每一個學生都可以在自己的基礎上有所發展，是每個初中數學教師都應該去思考的問題。

一、課前分層引導，幫助不同水平學生明確學習目的

教師要在“吃透學生”的基礎上，實施分層教學。而課前分層引導指的是教師在正式的課堂數學教學開始前，提前將課程標準上所要求的教學內容以及教學重點分成不同的難度，然后分層次地對學生進行引導，使得不同水平的學生都能夠在課程開始前，有效地掌握適合自己水平要求的學習重點以及難點，從而實現差異性教學。

例如，在帶領學生學習平面圖形的過程當中，為了幫助學生掌握到本節課的學習內容重點，從而更好地去學習，我在課前特意在黑板上向學生展示了本節課對不同程度學生的不同難度要求。對于基礎不是太好的學生，可以讓他們在學習中對平面圖形的含義，以及長方形、正方形、圓形、平行四邊形這些平面圖形的相關性質進行著重性的關注，而對于基礎相對不錯的學生，則要求讓他們學會掌握“圓的面積S=πr2”“圓的周長l=πd”這樣的運算性應用，使得每一位學生都能在課堂中有所側重。通過這么幾個問題，層層遞進地對學生進行引導，讓學生在課程開始之前，較好地掌握到本節課將要學習的主要內容以及重點，并通過與自己水平的結合，在學習中能有所側重，在適合自己的基礎上，有所提升，有所進步。

課前分層引導是教師有效幫助不同水平的學生明確自己學習目的與重點、難點的一種教學手法。通過巧妙地進行課前設問，教師可以幫助不同水平的學生在正式的學習過程開展之前明確學習目標，從而幫助學生更好地進行學習，完成教學任務中所要求的教學內容，為有效課堂奠定基礎。

二、課上分層教學，幫助不同層次學生完成學習任務

課上分層教學指的是教師在上課的過程中，根據課程標準所要求的學習內容與學習中的重點與難點，對不同程度的學生進行不同層次的教學，從而讓每一個學生能夠順著教師的教學思路，完成相應的學習過程，在自己原有的基礎上，有所提高。

例如，在帶領學生學習概率的過程當中，為了使不同層次的學生都能夠合理有序地完成學習任務，我特意將教學過程分為兩個部分，一部分是“什么叫隨機事件？”“什么是隨機事件發生的概率？”這樣的基礎知識，一部分是“隨機事件的概率包含了什么樣的含義？”以及“怎么來求隨機事件發生的概率？”這樣的進階性知識。在教學中，我一步步地深入，在不同層次的講解上，通過提問以及互動的方式，引起不同層次學生的注意力，讓學生能夠在最適合自己的階段，保持最大的注意力，從而對“P（A1∪A2∪……）=P（A1）+P（A2）+……”“P（A）=m/n，n表示該試驗中所有可能出現的基本結果的總數目，m表示事件A包含的試驗基本結果數”這樣的概率相關知識，進行不同層次的掌握，實現差異化教學。

課上分層教學是教師幫助不同層次學生完成學習任務的合理方式。合理而巧妙地在最適合的階段，引起學生的學習注意力，可以保證學生在最適合的層次上，有所發展，有所進步，高效化學習成果，讓學生不至于在難度太大的知識上浪費太多精力，保護學生的學習積極性。

三、課后分層檢查，幫助不同程度學生檢查學習遺漏

課后分層檢查指的是教師在課堂內容教學完成之后，對于不同程度的學生，進行不同程度的分層檢查，從而讓學生能夠在自己的基礎上進行強化，從而提升自己的學習效果。讓學生在自身相應的層次中，更好地了解到自身不足的部分，從而進行補充，查漏補缺。

例如，在帶領學生學習二元一次方程式的過程中，為了幫助不同程度的學生了解自身的學習情況，在課堂教學內容結束后，我特意在黑板上寫下了若干個二元一次方程式，并隨機抽取學生，讓他們來進行詳細解答。在提問學生的過程中我特意針對不同程度的學生安排了不同程度的提問，盡量地保證所有的學生都可以在提問檢查的過程中有所收獲，檢查到自己學習上的遺漏部分， 更好地掌握“-b+√（b2-4ac）/2a”與 “-b-√（b2-4ac）/2a”這樣的一元二次方程式的解法，有效地完成了在教學課堂內容的基礎上，順利實現差異化教學。

課后分層檢查是教師在幫助學生完成學習任務的基礎上，有效進行分層檢查的途徑之一。通過對學生進行不同程度的分層提問，教師可以清晰明了地掌握到學生的真實學習情況，并在自身的教學之上，有效地幫助不同程度的學生實現對已經掌握的知識的復習，完成教學內容的有效轉化，提升學生解決問題的能力。

綜上所述，初中數學教學雖然存在著很多差異化的難題，但并不是不能克服的。通過科學、有效以及合理的教學方式，教師完全可以使這些問題的影響最小化，保證課堂內容教學的順利進行。

（作者單位：江蘇省淮安市古寨鄉初級中學）