蘇州園林：新型師生關系淺析

黃敘

摘 要：從葉圣陶先生的《蘇州園林》一文，我感悟到了老師與學生就如同蘇州園林的設計者與游覽者一般，教師既要引導所有學生朝既定的目標發展，又要允許旁逸斜出的學生存在；既要學生習得知識與技能，又要培養他們的情感態度與價值觀；既要讓學生在老師的主導下擷得知識，又要讓他們感受到自己主體作用的強大。所以老師與學生的關系當真是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

關鍵詞：師生關系；教學；蘇州園林

蘇州園林是園林中具有代表性的，有“咫尺之內再造乾坤”的盛譽。某日游覽蘇州園林，其構筑之精致、意境之深遠不禁讓我擊節而贊。身為教師的我就從蘇州園林聯想到了師生關系。我發現其實師生之間存在的關系應該是——蘇州園林式的師生關系。

一、自出心裁，因材施教

葉圣陶先生在《蘇州園林》一文中提出：“設計者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當然各各不同?？墒翘K州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫?！?/p>

在教學中，所有老師的上課目標都不外乎教學的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。就如同蘇州園林不同的地形特征，仍然需要設計者們造出一座園林。在中國有“至圣”之稱的孔子早在幾千年前就提出了“因材施教”的教育思想，與蘇州園林的因地制宜、自出心裁的修建準則如出一轍。老師在面對將要傳授給學生的知識點時，最好的狀態就是將知識融會貫通，首尾呼應。要達到這個目標，就要求老師在設計課堂教學的時候講究“布局”，講究“配合”，講究“映襯”，講究“層次”。

以五年級上冊《推敲》一文為例，我在設計課堂教學的時候，首先要求學生能夠復述整篇課文的內容，讓他們對于故事有一個基本的了解，然后展開我的“布局”；在討論“推”字好還是“敲”字好的時候，需要學生積極開展討論，即“配合”；學生的討論結果與課文相比較哪個更好些，即“映襯”；層次分明，條理清晰的上課才能達到最好的教學效果。

二、重巒疊嶂，厚積薄發

“蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設計者和匠師們生平多閱歷，胸中有丘壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間?！?/p>

一個好的語文老師會讓學生忘記身處于語文課堂之上，而是于知識中盡情暢翱，淋漓酣暢。在《推敲》一文的教學中，我向學生詳細地作了介紹，大到當時所處的時代背景，賈島、韓愈的人物性格；小到講述“儀仗隊”是什么意思。為的就是能夠使學生能夠自行想象當時的情境，在全身心的投入中忘卻這是語文課堂。

三、隔而不隔，循循善誘

“隔而不隔，界而未界”這八個字，道出了教學的實質。我們歸根到底就是要把知識教授給學生，但是又不能直截了當地告訴他們，老師要的是學生自己感悟，學的是知識沒錯，但是更要學的是習慣與方法，讓學生明白一個道理：“盡信書不如無書?！睍旧系恼n文，只有你參與進去了，才會發現其價值所在。在與作者思維的碰撞中，你會意識到，其實自己的價值比自己想象的要大得多。

《推敲》一文就是為了讓學生知道做事要像賈島一樣反復琢磨，精益求精。但是不能在學生剛剛明白段落大意之后就直截了當地告訴學生，這樣就失去了語文教學原本的意義。老師與復讀機、中轉站無異。也就喪失了老師“傳道、受業、解惑”的功能。

蘇州園林的占地面積從高空鳥瞰的話，很是一目了然，但是當你走進去之后，就會發現其中大有玄機，這都要歸功于“花墻”和“廊子”。而老師在面對一篇一目了然的文章時，要善于設置“花墻”和“廊子”。 著名教育家葉圣陶先生對語文教學工作時總結說“課文無非是個例子”。

小學課本中的很多課文都是言簡意賅，將本來很精彩的故事濃縮得短小精悍，這樣的方法有利有弊。一方面能夠讓小學生能夠更好地對文章內容進行把握，但是，另一方面，在大幅度修改過程中，也使得本來精彩紛呈的故事，變得枯燥乏味。

參考文獻：

[1]葉圣陶.拙政諸園寄深眷——蘇州園林[J].百科知識，1979（04）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區黃埭中心小學）