基于多元智能理論的中小學英語課外作業設計研究

劉貝超

【摘要】英語課外作業是中小學英語課堂教學的延伸和補充，對于提高英語教學質量有著舉足輕重的作用。為了解決當前中小學英語課外作業設計中存在的問題，本研究將多元智力理論引入到中小學英語課外作業設計中，并以語言智能和音樂-節奏智能為例設計中小學英語課外作業以促進課外作業設計進行改革。

【關鍵詞】多元智能理論 中小學英語 英語課外作業設計

一、研究背景

隨著英語課程改革的推進， 英語課程改革已經由最初開始的實驗階段進入到了全面推廣階段， 從課程設計、課程開發、課程實施、課程評價等各個環節都發生了根本性轉變，但課外作業的改革卻沒有得到應有的關注和重視。英語課外作業是課堂教學的延伸和補充，是理解、鞏固和運用課堂所學知識必不可少的途徑，是培養和提高學生自學能力、動手能力的有效形式，是中小學英語教學過程中必不可少的一個環節，對于提高英語教學質量有著舉足輕重的作用。然而長期以來無論是教學研究還是教學實踐，中小學英語教師們主要的的精力是放在課前備課及課堂教學上，而忽視了課后的課外作業設計，這致使英語課外作業總是局限在書本內容的知識范圍內，作業不是抄寫就是背誦，要么就是做練習題等。這雖然能夠幫助學生鞏固及提高所學的語言知識和技能，能夠幫助教師了解學生的知識掌握度，但英語課外作業只是局限在所學語言知識范疇內，忽視了學生的自身特點，遠離了學生的實際生活，缺少了能力的培養，失去了作業應有的價值，也不符合當前英語課程改革的理念。

因此，如何科學有效地設計和實施課外作業、減輕學生課業負擔、走出課外作業困境就成了一個急需解決的問題。為了解決當前中小學英語課外作業設計中存在的種種問題，也為了彌補當前研究的不足，本研究將多元智力理論引入到中小學英語課外作業設計中，基于多元智能理論設計課外作業， 樹立個性化作業觀， 根據不同學生的特點設計作業， 關注和重視學生的個體差異， 使學生課外作業的完成過程成為學生自我展示， 自我升華的過程， 達到學生多元智能全面協調發展的目的。

二、多元智能理論

1983 年，美國哈佛大學教授霍華德·加德納提出多元智能理論，他多年來致力于人類認知能力發展的研究，提出人的智能結構是多元的，是由八種彼此相互獨立的智能組成，分別是：語言智能、邏輯-數理智能、視覺-空間智能、音樂-節奏智能、身體-運動智能、人際交往智能、自我認知智能和自然觀察者智能。各種智能不是以整合的方式存在，而是相對獨立的，各自有著不同的發展規律并使用不同的符號系統，各種相對獨立的智能以不同方式和程度有機的結合在一起，即便是同一種智能，其表現形式也不一樣；他認為人與人之間的差異不在于個體智能是高還是低，而在于每個人的智能組合方式不同。因此，教師要承認和滿足人的智能差異性，因人而異，提供個性化的課外作業；尊重學生的個體差異，為他們設計一個有利于他們展示自我優勢智能的同時還能提高弱勢智能的課外作業。

三、基于多元智能理論的英語課外作業設計

3.1基于語言智能的英語課外作業設計

語言智能指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力，表現為個人能順利而有效地利用語言描述事件，表達思想并與他人交流。為了能夠培養學生自如得體地運用口頭語言和書面語言的能力，教師可以相應設計如下形式的課外作業：朗誦詩篇，復述英語課文或故事，角色扮演，脫口秀、辯論賽、演講比賽等。學生學習英語新模塊之前，教師可以根據本模塊的主題設計一些基于語言智能的課外作業，比如讓學生讀一些與本模塊內容相關的背景資料，學習本模塊內容中可以嘗試讓他們看一部與本模塊內容相關的英文電影或視頻之類的東西；學完本模塊內容后讓學生復述并討論本模塊的內容，讓學生發表自己對本模塊內容的見解，同時讓他們把討論的內容、自己的見解和感想以書面形式整理出來。

例如以人教版八年級上冊“Unit 4 What's the best movie theater？”為例，在學習本單元的過程中教師可以帶學生一起在電影院看英文電影，學完本單元后教師可以為學生設計以下的課外作業：

（1）讓學生復述其中一個電影的大概內容并進行評論，最后以書面作業的形式呈交；

（2）讓學生分角色為電影中的經典對話進行配音；

（3）通過看電影的親身經歷讓學生選出本市最好的電影院，并分析原因（可以從影院環境，影票價格，放映內容等方面來分析），以此為題寫一篇作文；

基于語言智能的課外作業設計主要從聽、說、讀、寫四個方面由淺入深地對學生進行語言智能的系統訓練，這些都激發了學生做課外作業的興趣，培養了他們的創造性思維，從而也促進其語言智能的發展。

3.4基于音樂-節奏智能的英語課外作業設計

音樂-節奏智能主要指感受、辨別、記憶、創作和表現音樂的能力，表現為個人對于音調、音質、音色和韻律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力（David Lazear，2004）。英語的學習離不開背誦和記憶，背誦每一課的重要句型或課文是作業的常見形式，對于學生來說，這種形式很容易產生厭倦，很難堅持。筆者發現教材中搭配有一些旋律優美的歌曲或chant，大多都受到學生的喜愛，而且學生跟唱幾遍后就能記住，于是就在作業中設計這樣的形式。因此，教師可以在課外作業設計中利用教材或課外的音樂資源，把音樂與學生課內外學習的內容有機地結合起來，也可以在課外作業設計中把與學生學習相關的內容改編成熟悉的英文歌曲或與生活聯系密切的歌曲。例如，下面的作業設計以人教版小學英語三年級下冊“Unit2 Can you write in English？”為例：讓學生把今天所學的句型改編成熟悉的歌曲或者chant，并唱給家長、老師和同學聽，并選出改編最好的歌曲。

Do You， do you，do you like pears？

Yes， Yes，Yes，Yes， I do.

Do You， do you，do you like watermelons？

No，No，No， No， I don't.

I like，I like，I like bananas.

這是一個三年級的學生的基于音樂-節奏智能的英語課外作業，雖然與chant相比改變不大，但是這種朗朗上口、童聲童韻

富有音樂節奏感的方式比死記硬背英語課文更有吸引力，記憶效果也更好。為了增強節奏感，學生還想到了利用拍手、拍桌子等各種方法來為chant搭配明快的節奏，既滿足了學習的需求，又激發了學生的創造力，使課外作業任務富有挑戰性和趣味性。

四、結論

總之，在中小學英語課外作業設計中，教師應當掌握多元智能的理論，領會多元智能理論的意義，愿意去深入了解每一位學生的智能發展傾向和學習風格，改變自己以往傳統的課外作業設計方式，盡可能以多元方式呈現不同的課外作業，以適應不同學生的需要，提供學生更多探索的機會，讓學生完成課外作業的同時充分發揮自己的特長，開發自己的潛能，鍛煉學生頑強的意志，發展學生的合作精神，使學生體驗到成功和快樂，真正地做到“以人為本”“和以學生為中心”。因此，筆者認為基于多元智能理論的中小學英語課外作業設計應該成為一種新型的英語課外作業設計理念，以推動中小學英語課外作業設計進行改革。

【參考文獻】

[1]陳琳，王薔，程曉堂. 義務教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社， 2012，2.

[2][美]David Lazear. 多元智能教學的藝術——八種教學方式[M].呂良環等譯.北京：中國輕工業出版社，2004.

[3]于鳳茹.多元智力理論視野下的英語教學[D].上海：上海師范法學碩士學位論文.2005.