高職藝術設計拔尖人才培養的思考

陳逢華

【摘要】文章從高職院校藝術設計拔尖人才項目的背景入手，就該項目的內容、意義等方面進行了闡述。對于項目階段性的思考為高職藝術設計技能型拔尖人才的培養提供了思路。

【關鍵詞】實踐性;拔尖人才;職業教育

一、項目背景

隨著經濟發展和產業結構調整，我國高職教育在經濟社會發展中起著越來越重要作用。社會對這種實用技能型人才需求日益增長，而高等職業院校的畢業生對口就業率卻非常低。順應社會經濟發展的趨勢，具備高職專業特色的人才培養模式的研究，也就擁有了更大的探討空間。

職業教育的藝術設計專業是實踐性很強的專業，其人才培養模式的改革，應從社會實際需要出發，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構，強化學生的綜合素質，完善、充實教學內容。藝術設計專業人才培養模式的教學實踐均以項目為載體來實現，通過項目引導，旨在讓學生在科學合理的教學中獲得更多的實踐和鍛煉機會，學習掌握更多有用的知識和技能，以適應日益競爭激烈的社會需要，為國家培養更多高端技能型人才。

二、項目內容

根據高職藝術設計專業實踐優先的特點，選擇一批師資水平高、教學條件好、專業業務熟練、具有企業背景、能以實際項目引導教學的一線設計人員為教師;選拔優質生源，以校企合作的特色實驗班形式，實施大眾化教育環境下的拔尖人才培養;“一樣的大學不一樣的教育”讓聰慧、勤奮、踏實、好學的學生得到特殊培養，樹立強烈的優越感，營造良好的學習氛圍，扭轉高職藝術設計專業學生學習氛圍不濃的現狀;以實際項目來引導學生，使其明確學習目的和成才目標，促進學生知識、能力、素質協調發展，培養學生專業技能與綜合素質的提高，為國家造就一批基礎扎實、知識面寬、綜合素質高的高端技能型人才。

三、本項目意義：

教育是文明傳承、知識創新和人才培養的重要途徑。高校作為人才培養的搖籃，培養具備動手能力強，業務水平精，綜合素質高的拔尖人才，已成為我國高等職業教育改革的主題。為了響應國家對“高端技能型人才”培養的號召，本項目通過一些列體制的配套改革和實踐，構建具有高職特色的藝術設計拔尖人才培養模式;通過企業人力資源向學校的延伸，與企業共同培養學生，實現學生的零距離就業;讓優秀學生得到個性的發揮，得到特殊的培養，起到模范作用。希望通過本項目的具體實施，為帶動高職院校學習氛圍，為良性循環招生與就業環境，為“十二五”我省抓教學質量這一工作目標的實現做出基礎貢獻。同時，也為我省新時期新的辦學理念的成功實踐奠定堅實基礎，推進教育事業的蓬勃發展。

四、項目的階段性思考

拔尖人才的培養是一項系統工程，而我國高職院校開展拔尖人才培養，沒有現成的模式和經驗可供遵循，需要我們根據自身特點在以下方面不斷摸索和試驗。

1、學生選拔方式。采取面試和筆試相結合的方式選拔具有培養潛力的學生。在新生入學教育后就進行筆試綜合測試，挑選筆試成績優秀的學生進行面試，面試側重考查考生的思維反應能力、口頭表達能力、邏輯分析能力、心理素質。分類選出大約30名學生編班培養，尤其要注意選出思維活躍、有理想、肯鉆研的學生。

2、課程體系構建。要打破學科界限、拓寬專業視野，由廣博向專深發展。第一階段，突出基礎課程教學，實施通識教學，為專業課程學習打下扎實基礎;第二階段，突出專業基礎課程教學，加強專業基本理論知識學習，同時進一步加強學生跨界能力培養;第三階段，根據學生在前兩個教育階段表現出來的興趣、個性和特長來制定分層次的專業核心課程，并量身定做以此為重心的專業學習計劃，使學生的學習從以通識教育為重心轉向以專業教育為重心，由共性教育向個性教育發展。

3.教學方法改革。減少灌輸式教學，盡量采用討論式、啟發式、探究式等教學方法，始終堅持以“學生為主體，教師為主導”的原則，既注意傳授科學文化知識，又注重培養學生的科學探索意識和創新精神，提高他們的科研能力和溝通能力。

4.教師選聘方式。既要充分發揮本校各學科優秀教師的作用，又要注意利用校外教學資源，充分利用豐富的社會教育資源，組建優秀的教學團隊。通過優秀教學團隊的構建，提升教師的教學科研水平，促進拔尖人才的培養。

5.實行導師制。在一年級就開始給學生配備導師，學生在導師指導下進行個性化學習。導師要根據學生的特點、特長和志向指導學生制訂專業學習計劃，開展富有成效的自主學習。通過實行導師制，學生的學習將不再局限在課堂上，課堂外的案例演練、社會實踐都將成為開發學生潛力、培養綜合能力的有機組成部分。

6.社會實踐教學。加強校企合作，建立社會實踐實訓基地，實行開放性教學。學校要組織學生深人企業和農村進行社會調查和實習實訓，引導學生在接觸社會中認識自己的不足，在了解社會中明確自己的目標，在實際操作中鍛煉自己的應用能力，進而培養學生的人文情懷，提高解決實際問題的能力。

優秀拔尖人才培養工作是高職教育中不可缺少的一環，它為在校學生樹立了學習榜樣和追趕的目標，同時也是培養企業所需一線優秀班組領導的有效途徑，在日常教學中應當以“常規化”“制度化”的形式固定下來。

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