以項目教學法推進高校思想政治理論課實踐教學模式創新

摘要：最近幾年，我國的高校都在努力研究思想政治理論課的實踐教學模式，雖然研究取得了一些成果，但是仍然有些問題需要解決。因此，我們一定要致力于實踐教學的長期研究。高校開展思想政治課的項目化實踐教學不僅可以提升學生的學習積極性，還能夠加強課程的時效性，意義非凡。

關鍵詞： 思想政治理論課； 項目化； 實踐教學；創新

作為高校思想政治理論課的重要組成部分，實踐教學是培養學生運用所學的馬克思主義基本理論分析和解決實際問題，提高學生理論聯系實際能力的主要途徑。在思想政治理論課程教學中開展實踐教學，不僅僅是思想政治理論課程教學的內在要求，更是高校培養合格的社會主義事業接班人的客觀需求。

一、現階段高校思想政治理論課實踐教學存在的問題

操作性不強、實效性不夠是高校思想政治理論課實踐教學普遍存在的兩大問題。雖然很多高校都把實踐教學列入了教學計劃，但實際執行不好，有些學校的實踐教學還停留在自發的、隨意的層面。從具體實施情況看，存在著活動方式比較單一、學生興趣點短暫和難以全部參與及實踐教學基地建設困難等問題。如何調動學生參與實踐教學的積極性，充分發揮學生的主體作用，使其積極參與到實踐教學中來，構建起規范、有序和長效的實踐教學模式，是高校教師在實施實踐教學時面臨的難題。

究其原因，現階段各高校思想政治理論課已經開展的實踐教學更多指向的是課外實踐教學，就是讓學生走出課堂，走出大學校園，結合教學內容進行社會調研和參觀考察。但在現實中，因為高校思想政治理論課基本實行大班教學，每位教師要面對一百名左右的學生，再加上這種模式的實踐教學因涉及場地、時間、交通、學生安全等因素，給課外實踐教學的組織實施帶來了一系列的困難和問題，操作起來難度較大，最終導致這種模式的實踐教學無法持久實施和開展下去。雖然“以點代面”取得的效果也不錯，但實踐教學作為思想政治理論課教學的必需環節，要求每個學生都應該參與其中。

對實踐教學理解的誤區必然會影響其實效性的發揮，只有解決這些問題，才能使思想政治理論課實踐教學的改革進一步深化，提高實踐教學的實效性。實際上，思想政治理論課的實踐教學與課堂理論教學是統一的，實踐教學從內容上講必須是與所講授的理論有內在聯系的，讓學生動口、動手、動腦的活動。因此，實踐教學的進行可以在課內，也可以在課外，可以在校內，也可以在校外。現實條件下，積極開展課內實踐教學更具有可操作性，但又不能把課內實踐教學僅僅等同于啟發式教學，以及多媒體教學和電影錄像資料的放映。雖然這些方式方法對提高課程效果具有一定的作用，但也同樣面臨著學生興趣度、參與度不高的狀況，有的學生干脆充當旁觀者的角色。

由此可見，實踐教學的形式影響著學生參與的熱情和最終的課程效果，應該根據大學生的思想特點和行為模式與時俱進。因此，思想政治理論課教師必須積極研究和探索實踐教學的新模式。

二、高校思想政治理論課開展項目化實踐教學的必要性和可行性

項目化實踐教學模式改革的基本思路是，將思想政治理論課對學生知識與能力的考核要求融入到教學項目的研究中，通過學生的直接參與和主動探究，發現問題并掌握分析問題和解決問題的方法，培養學生針對實際問題進行獨立思考和深入鉆研的能力，實現以學生為中心、以項目為中心的轉變，從而使學生更加堅定共產主義的理想信念，不斷完善自我。

對于思想政治理論課而言，開展項目化實踐教學的必要性尤為突出，主要表現在以下幾個方面：

第一，實施項目化實踐教學，能夠充分體現“以學生為本”的教育理念。這種實踐教學能夠在思想政治理論課大班教學的現實情狀況下盡可能照顧到學生的個體特點，提高學生學習參與的主觀能動性，使學生成為實踐教學活動的主角。這正如教育家蘇霍姆林斯基曾指出的： “在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”而教師自導自演的課堂教學無法滿足學生的這種內在需要，自然也無法激發學生學習的積極性。

第二，開展項目化實踐教學，可以搭建一個師生交流的平臺，創設一種互動的教學情境。從而更直觀地考察學生對當今社會發展問題的關注與思考程度，幫助學生形成思考的意識和研究問題的習慣，實現從被動接受知識向主動尋求知識轉化。在這種實踐教學模式下，師生共同去研究探索當前社會發展中出現的一些重要問題，能夠使學生的綜合素質得到提升。

第三，開展項目化實踐教學，不但能傳授理論知識，更重要的是能對學生進行過程性的滲透教育。雖然高校已經牢牢占領了馬克思主義理論教育的主陣地和主渠道，但思想政治理論課是一門時代性、時效性和前沿性很強的課程，與當代中國的社會主義現代化建設緊密相關，而通過項目化實踐教學，能夠推動學生更深入地認識社會，了解國情，使學生能夠有親身體驗感悟和消化課堂理論知識的機會； 也只有通過這種以學生為主體的項目化實踐教學，才能讓學生真正理解和切實領會課堂理論教學所闡述的基本思想和基本觀點，增強對課堂講授內容的認同感，才能讓理論真正進入學生大腦，被學生真正接納。

當前時期，關于高校思想政治理論課開展實踐教學的必要性已達成共識，關鍵是實踐教學的可行性問題。從現實條件看，思想政治理論課開展項目化實踐教學不僅是必要的，而且是可行的。從大環境看，高校思想政治理論課在教學教改方面已經取得了很多成績和相關經驗，而且很多學校在思想政治理論課課堂講授學時之外，增加了課外實踐教學學時，這為組織實施項目化實踐教學提供了直接的保障條件。而且由于項目化實踐教學的選題設計貼近學生生活和社會問題的實際，學生感興趣并愿意積極參與其中，這也使得項目化實踐教學得以順利開展和實施。

三、實施項目化實踐教學需要注意的幾個關鍵問題

一是要保證必需的理論教學學時。項目化實踐教學是配合思想政治理論課的理論教學開展的，基礎理論知識的掌握是項目得以順利開展的基礎，因此要保證必需的理論教學學時。這是因為理論教學是思想政治理論課教學的根本所在。作為理論教學的重要補充，實踐教學環節是將教學由課堂延伸到社會，使學生通過參觀、社會調查等形式了解真實社會、認知社會，進一步錘煉思想、提高認識。相對理論教學而言，實踐教學是一種輔助的教學手段，必須為理論教學服務，以此增強理論教學的吸引力和感染力，讓學生真正感到思想政治理論課不是空洞的理論說教。

二是項目選題的設計要貼近學生生活或是學生有興趣的社會問題。在項目設計環節，應根據學生存在的共性問題和實際需要，由任課教師結合課程實際和學生專業背景，給出項目選題和相應的規范，這是使項目化實踐教學收到事半功倍效果的關鍵。

三是要鼓勵學生主動參與和主動探究。在項目化實踐教學中，一個項目就是一個學習任務。學生在項目實施過程中遇到的問題和困惑，要求學生獨立解決或以小組團隊為單位，運用所學的理論知識研究解決，真正實現學生主動參與和主動探究，并在分析問題和解決問題中學會正確認識社會、堅定理想信念和不斷完善自我。

四是學生項目分組安排要科學合理。每個項目組的人數以 6 人左右為宜，否則項目組成員人數太多易導致意見難以統一，從而影響工作效率。同時，項目組成員分工要明確，防止出現依賴思想和“打醬油”的現象。

五是任課教師必須加大對項目的管理和跟蹤力度。首先，為保證實效，在項目實施過程中，每個項目小組要定期向指導教師匯報項目進展情況，并不斷進行滾動式修改、補充和完善。其次，教師還要充分發揮自己在項目課題設計、選擇、組織實施、效果評價各個環節當中的引領作用。最后，教師本身對相關問題要有獨到的思考和見解，對項目實施過程要有充分的駕馭能力，能夠運用課堂所講授的理論對學生進行正確的引導，以提高學生辨別是非的能力。

四、高校思想政治理論課實踐教學模式創新的相關問題

目前，關于高校思想政治課的項目實踐教學模式創新方面的研究并沒有典型的成功案例，在一些高校中，思想政治理論課的項目實踐教學模式基本上已經形成，并且初步得出教學效果也令人滿意，獲得領導、教學專家、學生的認可和較好評價，并在實踐教學活動中產生了大量的實踐教學成果，取得了良好的社會影響，也積累了豐富的經驗，亟待從理論上加以梳理、總結和研究，力求通過改革與創新獲得更大水平的提高。

我們應該以相關的教學理論為依據，把高校思想政治理論課的項目實踐教學落實到位，以大膽創新的精神、銳意進取的勇氣，積極推進高校思想政治理論課實踐教學模式創新，為提高高校的思想政治理論課教學水平、強化學生學習效果、提升教學境界、形成教學品牌、擴大社會影響而進行積極地探索與鉆研。及時總結經驗、查找問題，深化理論研究，加深對高校實踐教學規律的理解，以科研促實踐，為高校整體教學質量的提升和人才培養模式的創新貢獻力量。

最后，我們總結一下高校思想政治理論課經過項目創新實踐后應該取得的成效。第一，經過創新，能夠從很大程度上提升高校思想政治理論課的實踐教學水平，提升學校的影響力。第二，通過思想政治理論課實踐教學模式創新，提升高校學生的思想政治素質和其他方面的綜合素質及社會競爭力。第三，通過高校思想政治理論課實踐教學模式創新實踐，加深對高校思想政治理論課實踐教學規律的把握，形成富有價值的理論研究成果。第四，在思想政治理論課實踐教學模式創新過程中，將涌現出一批較高水平的學生實踐教學成果，從而產生出一定程度的積極的社會影響。

參考文獻：

[1]盧云輝. 高校思想政治理論課研究性教學模式探微[J]. 貴州民族學院學報（哲學社會科學版），2005，06：128-131.

作者簡介：王英姿（1966年-），女，新疆藝術學院思政部副主任，教授，哲學碩士，主要研究方向：馬克思主義理論教育與研究

&基金項目：2013年自治區高校科研計劃重點項目《新疆高校“馬克思主義基本原理概論”課程實踐教學現狀與對策研究》的階段性成果（批準號為XJEDU2013I30）