高中生物課堂教學中的困惑

趙占名

【摘要】課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，新課程改革作為教育觀念的改革，在課堂教學實踐中有成績，也有不足，很多人還沒有擺脫傳統教學觀念，在課堂教學中只強調“小組合作”、“課堂探究”、”“分組討論”、“師生互動”、“生生互動”、“學生主體、教師主導”等，而沒有考慮教學過程中存在的問題—教學困惑，只有把這些困惑一一解決了，才能完成新課程下的教學理念的實施，真正做到培養學生的生物學素養。

【關鍵詞】高中生物；課堂教學；問題

· G633.91

伴隨著新課程改革的深入，生物課堂教學發生了根本性變化，即：教師的教學方式和學生的學習方式。教師的主體地位變成了主導，而學生的學習由被動變成主動，成為課堂上的主體，教師成為參與者、引導者和服務者。在新課程體系的下，在生物課堂教學出現了一些新的情況和新的問題，新的困擾也就應運而生了。高中生物課教學中的困擾，我認為是兩個方面：

一、學生方面的困擾

課堂上不知所措，舊體系課程標準下課堂教學以“教師”為中心，教師課前備好課，設計好課堂程序，學生上課認真聽講，做好筆記，回答老師提出的問題，使課堂上各個環節非常有條不紊，教學目標有計劃的實現，而新體系下課程標準下課堂教學，以學生為中心，學生成為課堂上主體，教師讓學生自主學習、探究學習、合作學習，充分調動學生的積極性、主動性、創造性，認真地去發現問題，提出問題，發析問題及解決問題，一開始學生不知所措，每一節課的學習無從下手，不知道那些知識是重點、難點，每一部分知識到底怎樣學習，使整個課堂氣氛變得非常沉悶、壓抑。

新的設計不適應，還有一個環節小組討論后，由小組代表展示，幾乎所有的同學都緊張，語言表述邏輯性不強，知識講解含糊不清，學生一時間很難適應，一段時間，一些學生的學習成績有所下降，令學生家長不理解。有點家長甚至到學校要求改回原有的教學模式。

把課堂交給學生，讓他們成為知識的傳播者，內心有些不舒服，又恐怕課堂上無法控制，教學任務完成不了，影響教學進度和授課，擔心和恐懼一直困擾著我，隨著時間推移，學生在課堂上記憶的時間多了，教師講的少了，師生之間形成默契，課堂氣氛由沉悶變得陽光、透明，學生的學習主動性得到了充分發揮。

學生探究程度深、淺不清楚 ，探究學習是新課程的一大特色 ，課堂教學中的探究學習受時間、課堂內容等條件的限制。因而在開展課堂探究活動時就必須注意到探究的活動、問題要深淺適度，次數適宜，方法得當。如在《基因是有遺傳效應的DNA片段》中就可以以問題的形式開展探究活動：生活中我們常聽說人的遺傳與基因有關，基因與DNA有什么關系呢？提出課題讓學生探究：基因=DNA引導學生閱讀課本中的四則材料再提出相關探究的問題，如思考這些材料分別從哪些方面說明DNA與基因的關系？你如何運用這些材料進行推理？等問題進行探究，當然也可以由學生提出相關問題來進行探究。不管怎樣探究但有一點探究的問題要深淺適中，把握一定的度。

二、教師方面的困惑

（一）現在新的教學手段如何使用。新課程要求教師采用現代化教學手段授課，許多教師每一節課堂上都用課件上課，整個課從頭到尾都是課件展示，學生一節課結束，什么都沒有記下來，不知道學了哪些知識，哪些是重點，而黑板上板書內容也是非常少，學生課后無法復習、消化，使學生的學習成績每況愈下，新課程下，課件的使用在課堂教學中使用多少，什么時候使用，是困擾生物課堂教學的一個重要方面，我們應該努力探索現代教學手段在生物課堂教學中的應用，力爭達到事半功倍的效果。

（二）教師擔心課堂上紀律無法控制。在講DNA分子的結構時，一上課就提出DNA是怎樣發現的？DNA有什么樣的結構？DNA有什么特點？等一大堆問題，問大家知道嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。看起來該節課好象是按照新課程的要求去上課的，課堂上有學生小組合作，有分組討論，師生互動、生互動有眼有板。但課堂效果怎樣，只有學生心里明白。課后問幾個學生這課聽懂了沒有，對DNA分子有什么認識？學生說不知到這節課老師講了什么東西，根本就沒有學到。

我們都習慣于傳統的生物課堂教學，而新課程下把課堂交給了學生，讓他們成為課堂上的主人，進行合作學習、探究學習成為知識的傳播者，作為老師心里有些不舒服，又恐怕課堂上無法控制，教學任務完成不了，影響教學進度和教學效果，擔心和恐懼一直困擾著我，隨著時間的推移，學生在課堂上說的多了，講的多了，師生之間達到默契，課堂氣氛也活躍起來了。

綜上所述，生物教師在課堂教學中的困擾，不僅僅這些，還有很多，尤其現代教育水平日新月異，新的教育理念，教育方式不斷在深化，會帶來新的教育革命，例如；曬課、微課、翻轉課堂等新的課型引入，使我們要敢于面對，跟上時代腳步，使生物課堂教學趨于完美。目前的新課程改革還處在“初級”階段，要正確、深刻地認識與理解現代生物教學的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等新的教育理念。使高中生物課堂教學符合提高學生生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系這個理念。