淺談新課程背景下高中生物教學

張玉紅

摘 要：在教學中，教師應注意知識講授范圍，難點的確立，關注學生對知識的領悟力，要注意挖掘教材中內含的知識，注意教學的藝術和對學生學法的指導，注意教學進度的規劃等，只有這樣方能提高課堂效率，全面提高學生的生物科學素養。本文結合自身的教學實踐，就如何推進高中生物課課堂有效教學進行了深入的思考.

關鍵詞：新課程；高中；生物教學；有效教學

【分類號】G633.91

現行的高中生物必修內容部分，雖然有指導性的《課標》，但不同的教材版本、異樣的編排體系、風格迥異的小資料知識的選取等，這些都給教師課堂具體施教帶來了很多的困惑和疑問，有些知識內容講還是不講？講，教學時間明顯不足，不講，每年的高考部分試題及平時的模擬練習常有出現。面對這些不解，通過筆者對《課標》的鉆研和近三年新考綱的研習，以及三年多的課堂實踐，生物課堂教學應注意以下幾個方面問題：

一、注意知識的講授范圍

在生物教學中，大多數人認為知識講解應多多益善、面面俱到，什么都講，什么都教，這必然會導致蜻蜓點水，學生真正獲取知識無幾，往往還會產生畏難情緒。實踐中，要上好一節生物課，必須處理好全面講述和重點講述的關系，在盡量講全、講深、講細、講透的基礎上突出重點知識的教學，至于什么知識內容應重點講解，什么內容可以略講，什么內容可以點到即止，教師應根據《課標》和近三年的新考綱要求來確定，根據學生的實際情況來組織教學。教師在教學過程中，要緊扣教材，適當增補典型實例和材料，經過具體分析，歸納比較再上升到理論的角度，從而加深學生對教材重點內容的理解、掌握。但補充的內容要適合學生的實際，符合《課標》的要求。

二、注意教材中難點的確立

教材的難度主要決定于教材中難點多少和性質。難點是指教材中教師感到難教，學生感到難學的內容， 有些是學生已有知識經驗中不具備的，有些甚至是與學生已有的知識經驗相抵觸的，這樣的知識點稱之為教學難點。哪些內容容易成為教材的難點呢？其一是教材中內容龐雜、頭緒紛繁的問題，如必修2“基因的分離規律”中出現的連環式的新概念以及抽象的假設-演繹推理等。其二是生理過程復雜又相互聯系，如必修3“內環境穩態及調節”等內容。其三是教材中高度抽象、空間構形復雜的內容。其四是教材中以抽象理論為知識的內容。

三、注意學生對知識的領悟能力

教學中，教和學是一個對立統一體，教為主導，學為主體，能力訓練為主線。 不同層次學生由于受環境、心理及自身等因素的影響，對知識的領悟理解能力不同。這就要求教師從學生的實際情況出發，關注施教的對象。根據學生的特點制定出不同的教學方案，組織安排教學，由淺入深，由具體到抽象，把零散的生物學知識與具體的生命現象結合起來，從中尋找挖掘普遍的生物學規律，在這方面常可采用觀察法、歸納法、比較法等進行教學。

四、注意挖掘教材真正內含知識

教學過程中，充分挖掘教材所提供的本質問題和精華部分，是提高課堂教學效率的關鍵。教師在備課時若對教材研究不足，則挖掘不出教材中隱含的內容，課堂教學中就顯得膚淺。只有深入鉆研《課標》和新考綱、教材，把握其精神實質，課堂教學中才能講得深入淺出，練習才能有的放矢、恰到好處，才能使學生把握真正知識提高自身解決問題的能力。

五、注意教學過程的藝術及語速

生物學教師應具有良好的語言修養和一定的語言藝術，這是上好生物學課的基礎。實踐證明，教學語言抑揚頓挫、恢諧、幽默，能調動學生思維積極性，加之體態語言的配合，更能激發學生的興趣，從而使課堂氣氛活躍。具體而言，對教材內容精煉的語速應穩重而有味，可增強感染力；對緊湊的內容，語速稍快，能使學生精神振奮，集中注意力。

六、注意教學內容進度的計劃

教師必須把握住《課標》和新考綱及教材的基本要求，不能一味地為趕進度而教學，應及早地根據實際情況編制操作性強的教學計劃及可行的方案。根據當地不同季節所具有的實驗材料的實際情況，編制操作性強的教學計劃，設計可行的教學方案。在一般情況下，要根據教材的編排順序進行制定，以便和當地的統一教學管理與教學實施同步。教學進度可分為學年、學期、章節和課時教學進度。計劃的制訂要立足實際，要有利于教學的實施。

七、注意教學過程中學生的學法指導

教育家贊可夫提出，要把教師教學的重點，從過去單純研究如何教，而轉向研究學習的主體——學生如何學。學生在課堂上學到的知識是有限的，主渠道還要靠學生自己去開掘。新課程更重視學習過程，將發現、探究、研究等認識活動突顯出來，在教師引導下，學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，在探究中學會如何搜集和處理信息。

八、注重教學反思

教學反思的內容可以有很多，筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學設計、課后回顧以及學生評價這四個層面進行了有益的實踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：

1.教學理念反思

生物新課程的基本理念是：提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。

當我們進行教育或教學反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學問題，而要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念？是否體現了新課改的要求、是否努力改變了學生的學習方式、是否充分利用了學生身上的課程資源、是否努力在提高學生的素質而不僅僅為了分數，即教師也需要對自己教學活動中所體現出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀進行反思，從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發展。

2.課堂教學過程反思

反思課堂設計模式成為教學行為記錄反思策略的主要線索。內容包括五個方面：

（1）對象分析：學生預備材料的掌握情況和對新學習內容的掌握情況。

（2）教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容？教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重難點上教學目標與學生實際有否差異？

（3）教學順序：包括環節、環節目標、使用材料、呈現方式與環節評價。

（4）教學組織：包括提問設計、組織形式、反饋策略。

（5）總體評價：教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。

總之，在生物教學過程中，針對不同的教材體系及版本，不同的教學環境，把握好以上幾方面的“注意”是十分重要的，只有這樣，才能提高學生的生物科學素養，培養學生的能力，真正地貫徹和落實《課標》精神。

參考文獻：

1.盧琳. 論校本教研[J].教育導刊，2002（12）

2.韓立峰 提高生物學課堂教學效率的策略 新課程學習·下旬2013（6）