高職學生綜合素質教育的改革實踐

李寧湘　任淑美

摘要：以廣東某高職院校為例，從更新教學理念、科學設置綜合素質教育課程體系、優(yōu)化師資團隊、創(chuàng)新教學內(nèi)容、改革教學方法、完善學習環(huán)境等方面入手，探討現(xiàn)階段教學中所出現(xiàn)的問題根源，提出在實際教學中應采取強化相應的政策指導、注重師資團隊的建設、合理設置教學評價等方式，從而達到提高學生綜合素質的目的。

關鍵詞：綜合素質；改革實踐；教學理念；課程體系；師資團隊建設。

· 中圖分類號：G712.3

文獻標識碼：A

近年來，國家和廣東省下達的一系列關于教育體制綜合改革、提高高等教育質量以及培養(yǎng)高級技術技能型人才等文件中，如《廣東省人民政府關于深化教育體制綜合改革的意見》（粵府〔2012〕107號）、《廣東省人民政府辦公廳轉發(fā)省教育廳關于以協(xié)同創(chuàng)新為引領全面提高我省高等教育質量若干意見的通知》（粵府辦 〔2012〕103 號）、《廣東省教育廳關于2013年普通高校進行高級技術技能型人才培養(yǎng)試點工作的通知》等文件，要求培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才。人才的培養(yǎng)既要注重專業(yè)技術素養(yǎng)的訓練和技術應用與實踐創(chuàng)新能力，也須重視職業(yè)崗位對高級技術技能人才綜合素質的要求。綜合素質培育需從教學理念、教學內(nèi)容、課程體系、師資培養(yǎng)、師資結構調(diào)配、考評機制等方面進行綜合構建。

1 高職綜合素質教育的現(xiàn)狀

1.1 部分發(fā)達國家職業(yè)教育綜合素質教育狀況

本研究從中國知識資源總庫CNKI、NSTL電子期刊數(shù)據(jù)庫等多種途徑對中外高校綜合素質教育及有關文獻進行了相關的調(diào)查和研究。

1.4 我國高職教育綜合素質的現(xiàn)狀

我國高職教育受技術理性教育思想的影響較深，在技術理性的視角下，專業(yè)活動是一種應用科學理論和技術來解決問題的過程，專業(yè)知識具有等級性，研究與實踐是可以分離的。高職教育學制短、投入少、師資不足、就業(yè)壓力大，相當部分高職院校過于強調(diào)專業(yè)、技術教育和知識的工具價值，高職教育顯現(xiàn)的教育導向，功利性、工具性、實用性，導致了在教學中重視專項能力的培養(yǎng)、輕視人文教養(yǎng)、重專業(yè)技能、忽視素質教育等弊端，培養(yǎng)的學生人文素質欠缺、適應能力差，引起社會反映高職人才培養(yǎng)水平不高。

2 提高高職學生綜合素質的對策

2.1科學設置綜合素質教育課程體系

高職人才培養(yǎng)應該是“素質與能力并重”，人才培養(yǎng)的核心必須適應并滿足社會需要與學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。一個合格的職業(yè)人，必定具備從事職業(yè)所必須的專業(yè)技能，同時也必須具備良好的文化素養(yǎng)，素質教育要全面考慮受眾的需求，結合職業(yè)活動進行。課程設置應結合日新月異的科學技術發(fā)展，盡力提高學生學習興趣和自主提升的綜合素質。

廣東某高職院校的培養(yǎng)質量調(diào)研報告顯示，大多數(shù)畢業(yè)生有過離職，主動離職的主要原因是個人發(fā)展空間不夠（39%）、薪資福利偏低（32%），專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待（54%）。主動離職會影響學校的聲譽，用人單位認為本校畢業(yè)生缺乏忠誠度；被動離職反映了畢業(yè)生沒有滿足用人單位的需求。該校2011屆畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為54%，比全國骨干校（46%）高8個百分點[2]。

2.2 優(yōu)化師資團隊

教師無疑是高職院校辦學的核心主體之一，優(yōu)秀的教師應該具備良好的業(yè)務素質、強勁的人格魅力、誠摯的敬業(yè)精神、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度等。建設一流的師資隊伍，需要制定一個完整的培養(yǎng)計劃，其中體現(xiàn)職稱晉升、專業(yè)培訓、道德修養(yǎng)以及年齡梯度等，并在可行政策的保障下逐步實施。

2.3創(chuàng)新教育內(nèi)容和方法，拓展網(wǎng)絡資源，提高學生綜合素質。

高職院校進行了多年的素質教育，其教學內(nèi)容和教學形式基本上均停留在傳統(tǒng)的教條化的教育模式上，傳授的內(nèi)容相對滯后，與現(xiàn)實生活和科學社會的發(fā)展相距甚遠，致使相當部分學生為完成學分采取應付狀態(tài)，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上慷慨激昂，而學生在下面玩手機、發(fā)短信、昏昏欲睡，師生互動的場景很少出現(xiàn)，導致教學效果不佳。我國有五千年的文明史，如今很多學科領域的發(fā)展也走在了世界的前沿，可以通過引入中外文化、傳承經(jīng)典與發(fā)揚內(nèi)在精神、介紹前沿科技的發(fā)展等方式，優(yōu)化學生知識結構，促進學生綜合素質的育成。

2.4 創(chuàng)建完善的素質育成的學校環(huán)境

良好的環(huán)境，能促進人格塑造的自我完善，是培養(yǎng)整體素質高而同時又具備一技之長的高素質學生的有利條件。

改革開放的中國在經(jīng)濟上取得了舉世矚目的成就。但不可否認的是，過去或多或少的對精神文化的教育有所忽視，社會上也出現(xiàn)了一些享樂主義、物質主義的風潮，這些現(xiàn)象在學習、工作和家庭生活領域都有體現(xiàn)。高職學生在成長的過程中，在三觀的養(yǎng)成教育中，將會受到不小的干擾。

2.5 制定合理的管理體系、制度及教學評價方法

綜合素質課首先是綜合各學科體系里內(nèi)容和基本知識構成的課程，文理農(nóng)工醫(yī)的基本知識都是個人綜合素質的構成元素，各學科領域知識的有機融合呈現(xiàn)在素質教育課堂中是相對獨立的，因此，合理的管理體制和機構架設是必須的。高職院校的“產(chǎn)品”是具備高技術技能型高素質學生，因此，建立合理的管理制度是體系維護的措施和手段，重視高職學生的綜合素質教育，加大對綜合素質教育方面的經(jīng)費投入，完善學校綜合素質教育設施，師資隊伍建設培養(yǎng)的規(guī)劃、實施方案及經(jīng)費保障，是提高高職院校學生素質育成的一個重要條件。成立綜合素質教育學院（或通識教育學院、系），賦予學科化的角色定位，健全相關的管理制度促成師資的引進和培養(yǎng)常規(guī)化有待進一步的研究探索和實踐。

兩千七百年前偉大的祖先管子就論述過科學發(fā)展觀的重要關鍵詞—“以人為本”（“霸王之所始也，以人為本”），引申一下是，要想成就事業(yè)，必須從以人為本開始。現(xiàn)在的評價方法，在以人為本的管理思想上體現(xiàn)不足，學生的潛質難以激發(fā)，對學生的發(fā)展缺乏指導意見，老師教學手段和方法改進缺失動力。

充分挖掘育人資源、實現(xiàn)育人功能是評價課程教學效果的重點。從教學角度和學生個體角度促進學生各方面的發(fā)展，應建立一個科學的、常態(tài)化的評價機制，確保過程科學、有效，以此進高職院校綜合素質教育的改革和人才培養(yǎng)。

3 結 語

隨著高職教育教學改革的不斷深化，對高職學生綜合素質的要求也在不斷提高。要提高綜合素質教育在學校教學中的地位，就必須不斷的創(chuàng)新教育模式和教育手段，積極探索，緊跟時代發(fā)展步伐，不斷總結，汲取經(jīng)驗進一步優(yōu)化教育模式與教學方法從而真正的提高學生綜合素質，高職教育所培養(yǎng)出的學生才是真正符合社會需求的高技術高技能型的高素質人才。

參考文獻 ：

[1] 路德維希·胡貝爾。通識教育與跨專業(yè)學習 [J]。北京大學教育評論，2007（4）： 92-101.

[2] 麥可思數(shù)據(jù)有限公司，廣東科學技術職業(yè)學院社會需求與培養(yǎng)質量年度報告（2012）[R]