淺談高中數學合作式學習

李才榮

【摘要】小組合作模式在高中數學教學實踐中有著不可代替的優勢，對于提高教學質量有著重要意義。本文通過分析小組合作模式在數學教學中的優勢和意義，以及其中存在的問題，提出了幾點增強小組合作效果的具體措施，希望有利于教師改善數學教學效果，提高學生的數學成績。

【關鍵詞】問題;依據;原則;模式

一、存在的問題

在教學的過程中，教師不但要教給學生基本知識，更重要的是教給學生獲取知識的能力，獨立提出問題，分析問題，解決問題的能力。而從當前的課堂教學現狀看，遠遠達不成這樣的目標，現在的高中數學教學，學生不能自主學習和老師不會或不能引導學生主動學習，只能被老師牽著鼻子走，這樣學習的積極性逐漸減弱，而支撐學習的唯一動力就是考大學，對于數學本身的魅力已毫無知覺，當然談不到創造性的學習，更談不到主動學習，慢慢的活潑好動的中學生變的 “老態龍鐘”，少言寡語，甚至引起心理變態，心理非常不穩定，只能進行模仿學習，所以在高考中因為思維定勢而出現的錯誤屢見不鮮，而人們只簡單的理解為“粗心”，這樣的粗心越來越多。出現這些問題的原因主要有（1）教師的教育觀念與思想陳舊，忽略了學生的主體地位，忽視調動全體學生學習數學的積極性、主動性;（2）在指導學生提出和發現問題的教學環節上，準備不足，在引導學生自己發現知識的教學過程中調控不力。因此，在課堂教學中，老師講的多，包辦的多，教師沒有給學生足夠的思考的時間和空間，學生在教學過程中參與的質量和程度較低，學生始終處于被動接受的地位。

二、“小組合作學習”理論依據

“發現學習”的積極倡導者布魯那認為學習是主體主動的通過認知，獲得客觀事物的意義和意象，從而形成認知結構的過程，并強調教師應當制定和設計各種方法，創設有利于學生自主發現、探索的學習情景，使學生成為積極主動的探索者;波利亞在其著名的數學教學三原則中指出：為了有效的學習，學生應當在給定的條件下，盡量多的自己去發現要學習的材料;建構主義觀強調：所有知識都是被建構的，包括認知結構，建構主義觀下的數學教學，不是學生對老師授予的知識的被動接受，而是以學生已經具備的經驗為基礎的主動的建構過程。是在每一個學生已存在的不同的數學世界里，通過自身的內化重組、操作和合作交流，主動的進行建構過程。其中教師應該是數學建構活動的深謀遠慮的設計者、組織者、參與者、指導者和評價者。學生則主動的進入學習情景，調動起自身的情感思維，積極投身數學學習的活動中，從學會數學進而發展為會學數學，從事發現和創造。

三、小組合作學習”教學法遵循的原則

（1）主動性原則。學生主動充分參與教學活動，充分發揮自己的主觀能動性，調動自己的一切思維，參與學習活動，真正成為學習的主人。教師只是引導、組織、評價者，決不能包辦代替學生的學習活動，教師的作用是創設問題情景，引發學生展開積極思維。

（2）開放性原則。“小組合作學習”教學法是一種開放性教學法，首先，課堂教學的形式是開放的，學生四人一組，自由組合。其次，教學內容是開放的，教師就本節內容創設情景，提出疑問，然后小組討論，使學生自己能提出子問題，并討論得到解決方案，最后形成小組成果，集體共享（課題有教師事先備好。

四、“小組合作學習”教學法的課堂模式

1.情景導入

教師根據本節課要解決的問題設置與實際有關的問題情景展示給學生，提出要解決的問題，學生根據自己的生活實踐及已有的數學知識，從直觀的具體的問題中引發想象，用自己的方式去解決問題，在解題的過程中再提出新的問題，再想新的解決方法。

2.自主探索

數學問題。問題是探索和思考的出發點，也是自主探索的載體，一個恰當的問題可以引導學生觀察、思考、猜測、實驗、探索與交流，使每一個學生都能夠感知問題解決問題中理解知識的產生和發展的過程。

數學體驗。倡導讓學生自主探索，親身體驗，以實事求是的態度認識、質疑、和思考。這樣一方面提高學生的動手實踐能力、觀察能力、歸納能力和自學能力，形成良好的個性思維品質和數學學習習慣，另一方面，也將親身體驗，自然內化而穩固的納入知識系統，從而靈活的運用。

數學建模。數學能力最集中的體現是問題得數學化，并通過數學模型的建立，自主探索出結論培養學生思維的敏捷性。

合作交流。在合作的過程中，通過互相表達和傾聽，不僅能使自己的想法和思路能更好的表達出來，而且還可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我中心的思維傾向，使學生的理解逐步加深。

交流總結。解決問題是能力，提出問題更是能力。交流總結是課堂重要的環節，離開了這個環節，課堂的質量提不到一個新的高度，更會使學生無收獲之感或充滿問題的感覺。在這個環節中將是一個全班的交流過程，將顯現組與組間的交流與合作，你來問我來答，你不全我補充，你不會還有我，形成的問題及解答的結果全班共同享用。

五、實施的過程問題解決

1.小組的形成

本著自愿的原則，每四人生成一個小組，不去強調學習成績的優劣，這樣生成的小組才有可能具有團隊精神，小組的每一個成員都為自己所在的小組榮辱與共，形成巨大的核心力，全力以赴為小組的榮譽而奮斗。只所以四人一組，原因是：

（1）小組長好管理，

（2）討論問題方便，可一對一講，也可一對三講，

（3）便于形成討論的格局，預防出現錯誤占上風的現象。

2.團隊精神的培養

組織競賽臺，每小組一個單位，每次考試平均分前四名獲得紅旗一面，每次考試得滿分卷者，小組獲得五星一個，全得全有，每提出一個有價值的問題，小組得紅三角一個，一類排成一行，小組怎么樣一目了然，這樣做的結果，學生不僅不害怕考試，反而盼著考試得高分、得滿分卷。盼著上數學課多提問題，為小組增光，這樣整個小組的每一成員互相幫助的氣氛越來越濃，否則，一個扯后腿，全組平均分上不去。

新課程標準要求學生素質的全面提高，在新的課程標準目標的要求下，我們可以進行多方嘗試和研究，從而把我們數學教學提升到一個新的階段。