我讓學生“說數學”

劉建霞

【摘要】 家庭作業是教師進行教學活動的一個重要環節，也是學生鞏固所學內容和教師獲取反饋信息的重要手段. 近年來，要求一年級學生不布置書面家庭作業，但可以布置口頭家庭作業. 設計怎樣的口頭作業既能使學生所學知識得到鞏固、良好學習習慣得以培養、思維能力得到提升而又不增加學生的學習負擔就成了一年級數學課教師值得研究的課題.

【關鍵詞】 一年級;數學家庭作業

此論文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題“小學數學作業改革促進學生創新思維、實踐能力發展研究”研究成果課題編號：GS﹝2013﹞GHB0538

長期以來，家庭作業是教師進行教學活動的一個重要環節，也是學生鞏固所學內容和教師獲取反饋信息的重要手段. 近年來，要求一年級學生不布置書面家庭作業，但可以布置口頭家庭作業. 那么，設計怎樣的口頭作業既能使學生所學知識得到鞏固、良好學習習慣得以培養、思維能力得到提升而又不增加學生的學習負擔呢？回顧自己的教學歷程，我發現一年級學生喜歡說，喜歡與人交流，喜歡表達自己的見解和想法. 基于以上特點，我給一年級學生布置的數學家庭作業主要就是“說”.

一、 說 “情景引入”圖

北師大版一年級課本每節教學內容的設計都是圖文并茂，新授內容往往是以學生喜聞樂見的情景故事引出的. 一年級學生愛聽故事，也愛看圖講故事，但是針對一幅圖，如何合理地選擇數學信息，提出數學問題，并用完整的語言表達出來，對絕大多數學生來說還是比較困難的. 為了培養學生從圖例內容中發現數學問題，并能用口頭語言有條理地表達出來的能力，每節新授內容結束后，我就布置學生把圖例中發現的數學信息再講給家長聽，家長聽后根據效果在圖例旁邊作出星級評定并寫上鼓勵性的評語. 在家長的積極配合下，我班的這份家庭作業成效顯著. 經過一段時間的訓練，我發現大部分學生一見情景圖就很自然地去思考蘊含在其中的數學問題，原來會看圖但不太會表達的同學有時竟然說得清清楚楚，原來上課不敢回答問題的同學變得敢回答問題了. 課堂時間畢竟有限，而這份家庭作業為每名學生提供了充分展示自己的機會，使他們發現問題的能力、語言表達能力得到了又一次鍛煉.

二、說課堂趣事

一年級數學課的教學內容，大多與學生的生活實際緊密相連，而一年級的學生對某一個問題怎么想就怎么說，一些說法往往會給同學們留下深刻的印象. 例如，在上“過生日”一課時，我讓學生給爸爸、媽媽和自己分蛋糕，并說說這樣分的理由，有一名同學是這樣說的，盡管今天是媽媽的生日，但是我還是要把大的分給爸爸，因為爸爸的肚子大，裝得多，小的分給媽媽，因為媽媽正在減肥，不大不小的留給自己，因為我愛吃蛋糕. 像這樣實話實說的事在一年級的課堂上會經常發生，所以我建議學生把數學課上發生的自己認為有趣的事說給家長聽，并把自己對這件事的看法講給家長聽，因為有趣事，學生就不會覺得數學枯燥無味，因為說的是數學課上的趣事，說的過程中很自然地就會想起今天學習的數學知識. 這樣的家庭作業不僅鞏固了當天的學習內容，而且培養了學生學習數學的興趣.

三、說課堂所學

一年級每節課的教學內容并不多，但是畢竟孩子的年齡小，個體差異大，有部分同學上課注意力很難集中，一節課下來本來要掌握的知識沒有掌握，再加上我校長期以來一直是大班額（六十多人）教學，課堂上兼顧每一名學生是很難做到的，為了解決這一難題，也為了督促學生上課專心聽講，我要求學生回家把今天數學課上所學的知識講給爸爸媽媽聽，一開始，學生不知道怎么說，我就給他們規定了這樣的格式：今天數學課上我學習了 ? ? ? ;我學的最棒的是 ? ? ? ; ? ? ? 知識我還不太懂，需要媽媽再講一下. 這樣做，一方面可以及時查漏補缺， 另一方面，有些學習內容除了課堂上掌握外，還必須在課外強化訓練，才能達到真正掌握的目的. 例如，在第五單元“位置”的學習中，孩子們對上下左右的相對性理解起來有些困難，我就布置了這樣的家庭作業：用“什么在什么的（上、下、左、右、前、后）”的句式說說家中物品的擺放;回家和家長做站位游戲，一邊站一邊說. 這樣的家庭作業，不僅通過“玩”培養了學生的動手能力，而且通過“說”培養了學生的語言表達能力和思維能力，同時也使家長更好地、及時地了解學生的學習狀況，督促孩子主動參與數學學習.

四、說“所見所聞”

讓學生寫數學日記是大多數數學老師常用的教學方法之一，但是考慮到一年級學生會寫的字較少，“寫數學日記”可能很困難，于是在教學中我會根據學習內容的需要，給學生布置說的數學日記. 例如，開學一個月后，我想學生對數學課的學習有了些認識，我讓學生回家給家長說說自己對數學課的看法;又如，在學習了“分類”后，我布置學生回家整理自己的玩具，把它們進行分類，說說這樣分的理由. 因為要把說的記錄下來，家長和孩子群策群力，有的家長給孩子買了磁帶，讓孩子把日記“寫”在磁帶里;有的家長則是和孩子共同完成，孩子會寫的字孩子寫，孩子不會寫的字家長寫;也有的是孩子說，家長記錄. 這樣的數學日記，除了我布置的內容之外，有的學生還把自己平時觀察到的與數學知識有關的內容也記了下來，例如有超市購物的新發現、市場買菜的所見所聞，等等. 一年級下來，學生大概能完成6～10篇數學日記，家長從這份作業中看到了孩子的成長經歷，感受到了與孩子共同學習的樂趣.

總之，數學教育的目的是培養有思想有創新能力的人，而不是做作業的“機器”. 對于一年級學生我們應根據他們的身體特征、心理特點，盡可能少地布置一些“寫”的作業，多一些學生樂于接受且行之有效的“說”的作業. 這樣既減輕了學生的學習負擔，又培養了學生的學習情感、學習興趣，促進他們健康發展.