低年級數學教學之我見

毛佳佳

數學是理性的，蘊藏數學知識的生活卻是豐富多彩的，感性的;數學是抽象的，但學習數學的主體卻是千差萬別的，具體的. 為此，在課堂教學中喚起學生強烈的求知欲望，使學生在愉悅的氣氛中學習，是教學成功的關鍵. 學生是學習的主體，但低年級的小學生卻是不成熟的學習主體. 由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的. 因此，在充分發揮學生主體性、主動性，重視讓學生學會學習、發展學生學習能力的今天，我們應重視并充分發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用. 在課堂教學中要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓多姿多彩的生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正成為學生生活中的需要.

一、課堂教學與生活有機結合，讓學生體會數學無處不在

數學來源于生活，是生活中關于數與形的經驗的提煉和抽象. 學生不是一張白紙，而是一個活生生的人，他們自己就可以發現生活中無窮無盡的教育資源，一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩者融通，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習探索之中，學習就可能是一項樂在其中的有趣的活動了.

一年級的學生盡管剛剛開始學習數學，但在生活中或多或少都已積累了一定的數學經驗. 在教學中，我們就要善于把學生在生活中積累的常識性知識和經驗轉化成一種可供操作、討論、思考的學習材料. 例如，在一年級第一冊教材“有趣的拼搭”的新課教學前，可以先讓學生回去根據所學的認識各種物體的知識認識生活中的物體并加以收集. 這樣學生在課前就初步復習了認識物體，而且對新知有了粗淺的認識. 然后在課堂上讓學生動手拼搭，實際感受物體之間的不同點，互相交流拼搭、觀察的成果，全部學生都饒有興趣地參與，使這節課收到良好的效果.

二、課堂教學中創設生活情景，激發學生探究數學問題的興趣

數學在一年級小學生的眼睛里是神秘的，不可接近的. 在數學教學中，作為教師可以根據數學中蘊含的生活創設情境，向學生提供豐富的數學背景，讓學生感受生活經驗數學化和數學經驗生活化，體驗用數學思想與方法去觀察認識客觀世界和現實生活的真諦與價值之樂趣.

小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每個教材內容與學生生活實際的“切入點”，創設兩者相結合的情境能調動學生學習的興趣和參與的積極性. 例如，一年級教材中的“時鐘的認識”，要想正確地認識每項的時間段或一個鐘面，學生就先要認識鐘表中的時針、分針. 教材一改以往死板的生搬硬套，而是讓學生看時刻表，聯想平時幾點起床，幾點上學，幾點放學，通過這些實際生活中常見的活動，使學生較易地掌握了認鐘面的方法. 可見通過使學生興趣盎然的活動，使枯燥無味的數學充滿了生活氣息，從而收到良好的學習效果.

又如教“認識1元以內的人民幣”可這樣設計：小朋友，你自己買過東西嗎？誰能告訴老師你買過什么東西？怎樣買的？用了多少錢？然后新授認識1元、1角、1分的人民幣，再講述人民幣之間的進率. 你知道1元錢買的東西多還是1角錢買的東西多？1分錢能買到1塊橡皮嗎？讓學生明白人民幣中的三個單位，“元”是最大的，“分”是最小的. 人民幣對學生來說，應該熟悉，讓學生以買東西的形式來進行教學，調動學生已有的生活經驗，對學習內容有親近感，體現到生活中處處有數學，體驗到學習數學的價值，享受到成功的樂趣. 整堂課學生始終是學習活動的主人，而教師成為學生學習活動的組織后者和引導者，體現了學生學習活動的主體地位，調動了學生學習的積極性和主動性

三、課堂教學聯系生活實際，注重數學的應用

數學是一種工具，講究實用性，數學的概念、性質、法則是生動具體的，在解決現實問題中有無窮的魅力. 在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑. 因此，數學問題要向學生的生活實際和生活經驗開放，讓學生在解決問題過程中感受到生活與數學的聯系，數學就在生活中，生活中處處有數學. 如：六一兒童節，小朋友來到公園游玩，公園的娛樂項目如下：開火車2元/次，劃船3元/次，坐飛機4元/次，碰碰車5元/次，如果給你20元錢，你每種游戲可以玩幾次？在這里將問題改為：“你可以怎樣玩？”讓學生自己去設計，就豐富了學生的想象力. 每名學生都能說出幾種不同的答案，特別是思維活躍的學生能讓你有意想不到的奇思妙想. 這樣既讓學生學到了知識，又讓學生建立自信心，相信自己也能夠將數學學好.

四、引導學生經歷生活中的數學，在生活中感受數學

在數學生活化的過程中，教師要引導學生走出教室接觸社會，打開眼界，增加信息量，使他們看到數學在生活中特殊的應用價值. 例如，一年級小學生學習了加減法的意義后，老師就可以布置學生和爸爸媽媽一起去買東西，事先告訴家長一些價格便宜、價錢是整數的東西，讓學生自己算一算花了多少錢，還剩多少錢. 學生親身經歷了這樣的活動，不僅運用了加減法的意義和人民幣的知識，也鍛煉了自己的實踐能力. 又如：一年級“數一數”一課，讓學生自由地在周圍找一找，數一數，他們開闊的思維著實讓老師吃驚：有的數自己身上的紐扣，有的數自己的鉛筆，還有人數電扇、電燈……這些平時被我們這些大人所忽略的事物難道不是數學嗎？恰恰是這些可愛的學生，他們不斷地發現可以數的新鮮事物，讓我們重新觀察生活.

數學的知識來源于生活，數學教學，尤其是低年級數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，讓學生在感知、認知的氣氛中想學、樂學、學會、會學，給學生一雙“數學的眼睛”，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學. 使學生感到：數學離我們不那么遙遠，數學能學;我們可以用所學知識來解決身邊的問題，數學有用.