為學生定做套餐作業

黃康兵

【摘要】 課堂時間是非常有限的，在有限的時間里，一方面要讓學生學到更多的知識，另一方面又要減輕他們的負擔，的確是件不容易的事. 而作業是貫穿于整個學習活動的始終，是鞏固和深化學生課堂上所學的知識. 校本作業的量身定制，是從質上下功夫，使作業更好地配合教材，適合學生的情況，以真正達到提高教學質量之功效. 本文通過激發學生興趣、結合教學實際等方面闡述了校本作業創編的幾點探索.

【關鍵詞】 校本作業;創編;探索

當前，作業的改革不能和課堂教學改革同步，傳統的作業暴露出很多問題：做完了《作業本》，再做《同步練習》，有些家長為了不讓孩子輸在“起跑線”上，除了抓緊完成學校里老師布置的作業，更是對其進行“嚴重加餐”. 如此這般，孩子的成績可能是提高了，但除了這些，還能給孩子帶來什么？校本作業是教育發展的需求，是學生素質提升的手段，也是教師成長的載體. 校本作業的創編，要從質上下功夫，使作業更好地配合教材，適合學生的情況，以真正達到提高教學質量之功效.

一、激發學生興趣，讓校本作業有魅力

校本作業的創編要以學生為本，既要注重基礎知識的訓練，又要注重結合學生的學習特征調動學生作業興趣，創編多彩作業引導學生鞏固知識、形成技能、發展思維，使其在愉悅的作業過程中享受成功的快樂，讓作業成為學生們鞏固知識、敢于實踐、敢于創新的園地，成為培養和發展學生學習能力的橋梁 .

（一）校本作業要有“質”有“量”

作業的“質”，即“高質”. 指校本作業要典型、系統、全面. 既考慮到由易到難、循序漸進的原則，又注意體現啟發性、鞏固性原則. 作業的“量”，即“適量”. 受學生素質、學習程度和所教具體內容等多方面因素的制約，不能一概而論，要減少不必要的重復性練習，達到觸類旁通的效果. “高質”“適量”使學生既鞏固了知識，鍛煉了能力，又減輕了負擔.

（二）校本作業要層次分明

數學學科的特點是決定了學習的循序漸進性，有什么樣的數學知識水平才能進行什么樣的數學活動. 套餐作業的核心內容是根據學生差異布置作業，不同的學生可以完成不同數量和內容的作業. 布置作業時切勿一刀切，避免出現優秀的學生“吃不飽”，學習困難的學生又“消化不掉”的問題，必須要營養均衡，有層次性，才能適合全體學生，才能滿足知識基礎不同、智力因素各異的每名學生的需要. 為學生提供“套餐A、套餐B、套餐C”三類作業，套餐A：以鞏固所學基礎知識和形成基本技能為目的的基本題;套餐B：以強化新舊知識的綜合運用為目的的綜合題;套餐C：以培養學生思維的靈活性和深刻性為目的的拓展題. 然后要求學生根據自己的情況和能力有選擇地去做，不做硬性要求，讓學生都能在自主學習中體驗學習的快樂，讓不同的學生得到不同的發展.

（三）校本作業要形式多樣

作業形式的多樣化，指讓作業具有藝術性、多樣性、互動性，充分調動學生多感官參與，讓學生走出課本，樂于做作業，變被動為主動，培養學生各方面能力，提高學習效率. 作業類型有：

1. “預習型”作業

在課堂講授前，為學生創編“學案校本作業”，列出預習提綱，同時針對相關的知識點給出相關練習. 學生通過看提綱和做這些練習，進行自主預習，發現課本中存在的疑難點，從而課堂上有目的、有針對性地進行聽講，提高課堂效率.

2. “操作型”作業

主要來源于例題和練習中涉及圖形與幾何的內容. 小學數學中幾何知識的內容主要分平面圖形和立體圖形兩大板塊. 可讓學生親手制作，通過親身體驗搭建起知識結構物化與內化的橋梁來促進知識的理解，并在課堂上對其作品進行展示. 如教學“長方體和正方體的認識”前，安排學生用學具袋中的4根紅色、4根藍色、12根黃色小棒和三維接頭去搭成長方體和正方體框架，然后與其他同學比的有什么不一樣，分別用了哪些材料，或是你想說些什么.

3. “生活型”作業

在教學長度單位、重量單位、時間單位、面積和體積單位后，學生在這方面的感性認識相對比較貧乏，造成學生對量的觀念的正確建立有一定的難度. 例如，學習了“克與千克”后，家庭作業就是：“掂一掂不同的實物，估一估，稱一稱等，感受1千克和1克的質量. ”通過親身實踐，學生自然而然地對知識有所體驗，加強實踐，增加感受，促進理解.

二、結合教學實際，讓校本作業有活力

（一）緊扣教學目標，把握難易程度

校本作業創編難易程度的把握最難. 創編太簡單，達不到目標要求，不利于學生思維發展;創編太難，大部分學生不會做，一道題的講評就花掉大半節課，不但學生失去信心，就連老師也懷疑自己的教學質量. 那么，如何解決難易程度的問題？校本作業的創編首先離不開認真解讀教材，只有根據教學目標和重難點開展創編，才能很好地把握作業的難易程度.

（二）給教材“補白”，創編專項練習

新教材在編排上有了很大的改變，如解決問題的編排，不再分類型集中編排，而是把它分散到各個領域;計算總是與解決問題緊緊地聯系在一起，體現算用結合……這樣的編排有它的優越性，但也有不足，新教材編排跳躍性大，系統性弱，等等.

1. 添加“分析說理”作業

學生是不是每個人都能把自己的想法表達清楚，課堂上學生回答問題的人數很有限，學生分析說理的機會甚至局限于老師與幾個優等生的對話;而教師的測試也更多的在于考查學生最終得到的答案，如：應用題就是列式計算，選擇判斷也只呈現一個最終的答案. 如何通過作業，把學生內在的思考用文字、草圖顯露出來，提高學生的分析說理能力，提升學生的數學思維是教師校本作業創編中需要考慮的問題. 學習“平行四邊形的面積”時，在校本作業中創編一題，讓學生用多種方法表示出平行四邊形的面積計算過程.

2. 添加“整理和復習”

數學的系統性強，知識間的聯系緊密，添加一些整理和復習，幫助學生復習、歸類、梳理、過關. 在每一單元新授結束后都可用，尤其適合中高段學生. 重在對本單元的知識進行重新梳理，旨在形成清晰的脈絡，從而為學生構建完整的知識體系.

總之，校本作業創編，是教師提升教學素養與專業水平的一個非常重要的途徑. 要創編校本作業，就要認真鉆研新課程理念和課程標準，就要認真學習課程理論，就要認真研究學生的特點，這是一個促進個人成長的過程. 同時與其他教師對各自的作業創編進行研討、交流、溝通，根據不同的見解，取長補短，確定作業的量、面、難度的把握，探討如何選擇有利于學生能力提高的作業.