在教學中培養小學生數學學習興趣

洪楊陽

陶行知說過：要根據孩子們不斷地迷在某種特殊活動的天性，透過特殊的環境、設備和方法，培養并引導他們成長，踏進未知之門. 這個迷在某種特殊活動的天性其實說的就是興趣. 興趣在人的學習和活動中起著重大作用，是獲得知識的巨大動力，尤其在小學階段，小學數學教學的成敗，在一定程度上就是在于學生對學習數學知識的興趣是否保持與發展.

一、課堂合作激發興趣

1. 精心導入引人入勝

俗話說：“良好的開端是成功的一半. ”實踐證明，精心設計的情景可以調動學生學習主動性，激發學生求知欲，培養創新意識;通過寓理于情、引情入境的教學情境使學生樂中學、學而思、思而行，調動其積極參與知識的生成，體會求知的快樂;生活化、鮮活性的教學情境，能夠引起學生心靈的碰撞和激蕩，產生強烈的與教學內容相適應的理念與情感.

2. 運用課件激發情緒

興趣是推動學生學習強大的動力，因此，要激發學生對教學內容強烈的求知欲望，讓學生帶著一種高昂的主動情緒投入到教學活動中. 多媒體輔助教學采用了圖形、文本、圖像、聲音、動畫等刺激學生的多種感官，使學生大腦處于興奮狀態，有利于調動學生的熱情，使其主體作用得以發揮. 如在學習兩三位數乘一位數的乘法時，為引導學生認真計算，養成良好的計算習慣，可以制作一個“快樂的動物園”小課件. 畫面上是幾種學生喜愛的小動物的住處，可大門都被鎖著，每把大鎖上都有一道題，題的結果便是密碼. 只要你準確輸入密碼，大門就會打開，里面的小動物就會叫著來歡迎. 如果計算錯誤，電腦就會發出一聲，并提示：“再算一算！”書本枯燥的練習變成了有趣的“游戲”，學生們為了看到里面的小動物，便認真地計算每一道題，結果他們體驗到了成功的喜悅，更激起了他們樂學的情緒.

二、重視操作增加興趣

小學數學中的概念、法則、公式的教學，特別是有關圖形知識等概念，問題比較抽象，學生不易理解和認識，教學難度較大. 但如果讓學生自己動手操作、觀察，引導他們進行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象、概括，進行簡單判斷、推理，最后得出結論，他們就會很有興趣，從而達到良好的教學效果.

例如，在教學“平行四邊形面積計算”時，在推導平行四邊形面積公式的過程中，先指導學生用數方格的方法能不能找到求平行四邊形面積的方法，接著指導學生動手操作實驗，要求每一名學生都把準備好的平行四邊形沿著一邊上的高剪下一部分平移到另一邊拼成一個長方形，通過動手實驗，讓每一名學生都體會到：把一個平行四邊形化成面積與它相等的長方形. 這個長方形的長與平行四邊形的底相等，這個長方形的寬和平行四邊形的高相等. 因為長方形的面積 = 長 × 寬，所以，平行四邊形的面積=底×高. 學生通過人人動手操作后自己發現規律，自己總結出平行四邊形的面積公式，充分體現出學生的主體作用，也激發了他們的學習興趣，從而使這一知識終身難忘.

三、聯系實際提升興趣

1. 在情境中提出問題

華羅庚說：“人們早對數學產生了枯燥乏味的、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際. ”當前的數學材料，多為抽象化、理解化、標準化的數學模型，與學生生活相去甚遠. 數學內容對學生顯得更為抽象. 教學中應把數學知識巧妙結合于學生的生活實際之中，融入生動活潑的問題情境中，促使學生產生“數學就在身邊”的親近感.

如“相遇問題”的理解，可創設情境：放學回家了，小明準備從學校步行到家，這時他的爸爸騎著摩托車從家里出發到學校接小明. 要求學生從運動的方向、運動的時間和運動的結果來考慮，會發生什么樣的情況？在學生充分發表意見的基礎上，出示了例題：“小明和他的爸爸同時分別從學校和家里相對出發，小明每分鐘行走60米，他的爸爸每分鐘行駛300米，經過5分鐘相遇. 學校到小明家的路程一共是多少米？”顯然，這樣的例題比課本更貼近學生的生活，更具有一種真實感和親近感.

2. 巧用資料進行熏陶

數學教學，教師有時會“斬頭去尾燒中段”，學生在課堂上，課本里，嘴里嚼著前人的研究成果，不知道數學從哪里來，更不知道學習了往何處去，即對產生這些知識的背景，對日常生活所產生的影響，在他們的頭腦中是一片空白. 在教學中，我們可以講一些背景資料來增添學生的學習興趣.

例如，學習圖形知識時，向學生介紹有關的歷史資料，使學生體會它們在中國古代作圖及測量中的作用;介紹古代埃及、巴比倫、印度對各種簡單的圖形和體積的計算結果及現實背景，使學生進一步了解圖形與人類生活經驗和實際需要的密切關系.

3. 創造機會調動激情

許多學生都以優異的考試成績作為學習數學的動力. 然而經幾次考試失敗后，就容易灰心喪氣，對數學失去信心，甚至產生厭惡心理. 難道學習數學的最終目的就是為了考試？ 我們的教學忽視了實用性，不知如何運用所學知識解決生活實際問題. 所以，我們應多給學生創造一些如何解決實際問題的機會，并培養他們這方面的能力.

如現在電和煤氣已經進入千家萬戶，究竟是用電劃算還是用煤氣劃算？這是一個令人關注的問題. 學習過“小數乘除法的運算”之后，教師把這問題交給學生. 學生興致很高，紛紛回家調查，結果很快就出來了，電飯煲的功率是800瓦，每小時用電量是0.8度，每度電量是0.50元;煤氣一罐是50元，大約可連續燒60個小時;再通過實踐，電飯煲每次燒飯需30分鐘，花費0.5 × 0.8 × 0.5 = 0.2（元）;煤氣每次燒飯也需30分鐘，花費50 ÷ 60 × 0.5 = 0.42（元），最后得出結論：用電比煤氣燒飯更便宜，且干凈方便. 學生運用所學的數學知識，解決了實際生活問題，心靈深處就會萌發一種“數學有用”的感覺，從而感受到數學知識的巨大力量，對數學產生了興趣.

總之，興趣在教學活動中有極大作用，能驅使學生自覺地、積極地追求對感興趣的事物的認識，為達到目的，克服重重困難. 事實更進一步證明，激發興趣，是學好數學的根本保證.