農村數學課堂“后三分之一學生”的成因與有效轉化策略

張東明

【摘要】 近年來，我國的教育得到了迅猛的發展，城市教育已經達到了很高的水平. 但是由于很多的原因，我國農村的教育教學現象不容樂觀，農村教學水平低下，已經限制了我國教育的發展. 認真分析農村學生學習困難的原因，加強農村教育水平的提升，全面增強農村學生的綜合素質，對我國的教育和經濟發展都有重要的作用.

【關鍵詞】 農村數學;困難生成因;教學轉化

【課題編號】 河北省教育科學研究“十二五”規劃2013年度立項課 ?題課題編號：13040170.

數學在教育體系中占據著重要的地位，加強數學教育已經成為教育建設的重要任務. “后三分之一”學生的現象在每個班級是客觀存在的，特別是農村，因為各種原因，數學教學情況不容樂觀，很多學生面對數學很無奈，不僅沒有數學學習的興趣，而且缺乏數學學習的能力. 認真分析農村地區數學教學苦難的原因，“后三分之一”學生的成因，幫助他們盡快提升數學水平，提高學習數學的興趣，對學生個人，對社會具有重要的意義.

一、農村數學“后三分之一學生”的成因

1. 學生自身的原因

通過相關的調查研究顯示，農村數學學習“后三分之一學生”存在很多的共同原因，主要有：第一，學生本身對數學學習不感興趣. 很多學生一開始就對數學缺乏學習的興趣，久而久之，產生了很強的畏難情緒. 在學習中，他們一接觸到數學，就有嚴重的逆反心理，從心底認為學習數學非常困難. 第二，學生沒有明確的學習目的. 很多的學生根本意識不到數學學習的重要性，認為數學知識遠離社會生活，大部分的數學知識學了也是沒有用武之地，從內心就忽視數學學習. 有的“后三分之一”學生學習數學只是為了應付家長而已，從根本上缺乏自覺性. 第三，學生的主觀意識不強. 他們對數學的認識不足，對自己的學習認識不夠，總是數學學習被動的接受者，而不能作為主體學習者進行學習. 第四，農村的個別學生比較消極，在學習方面認為自己的能力很差，不能正確認識自己，從而影響了自身發展.

2. 農村家庭的原因

一些農村學生的家長也是“后三分之一”學生形成的主要原因，表現在：第一，個別家長自身文化水平低，對學生的學習不夠重視，家長自身數學能力差，不能幫助、引導學生進行數學學習. 第二，家庭缺陷，父母離異或者關系不和的家長，放棄了孩子的學習，任由孩子隨意玩鬧，更不能起到父母的表率作用. 第三，家庭資源不足. 盡管有的家長非常希望孩子學習成績優秀，但是缺少幫助孩子的方法，家長僅限于在嘴皮上的嘮叨，并不能真正地幫助孩子. 特別是有的家長常年在外打工，對孩子的學習情況缺乏了解，更談不上幫助和支持. 第四，一胎化的社會現實，造成了很多獨生子女，家庭條件的好轉，家長對孩子太過于寵愛，孩子想要什么就給買什么，造成孩子缺乏上進心，在學習上也不能吃苦耐勞.

3. 數學教師的原因

農村教學條件和城市相比還是有很大的差距，雖然有的教師在教育教學方法上進行了大膽的嘗試，但受限于自身環境和辦學條件，不能為學生展現豐富多彩的數學世界，不能多方面調動學生學習積極性. 由于教學條件的落后，教師在進行數學教學時，無法讓學生感受數學的內在美，無法體會數學的魅力，總是在沉悶的環境中進行數學學習，時間長了，自然失去了學習的興趣，也導致了數學成績一落千丈. 同時，由于單一的評價體系，分數才是評價學生的唯一標準，這也導致部分教師急于求成，甚至要求學生死記硬背，更談不上因材施教，使“后三分之一”學生現象積重難返.

二、改進農村“后三分之一學生”數學學習的策略

1. 幫學生樹立正確的數學觀念

農村的學生對教育的作用理解不深刻，家長與教師要加強學生的教育重視程度，幫助學生樹立正確的學習觀念，讓學生能夠從內心愿意學習數學. 教師可以給學生介紹數學和人們生活息息相關的現象，例如利潤、利息、收益，等等，無不與數學有關.

2. 激發農村學生的學習興趣

農村學生的學習興趣不濃厚，尤其是“后三分之一”學生不喜歡數學. 教師要重視對他們的關注，幫助他們培養數學學習興趣. 首先，教師要對所有的學生一視同仁，尤其要關心“后三分之一”學生，維護他們的自尊. 特別是要善于發現“后三分之一”學生取得的成績，要及時給予表揚，幫助他們樹立數學學習的自信.

3. 因材施教，增強他們的學習能力

農村“后三分之一”學生在學習數學的時候，由于數學基礎非常薄弱，會遇到很多的知識性障礙，因此教師在制定數學學習策略的時候，考慮到他們可能存在的知識“短板”，要做到針對性的教學，所以關注“后三分之一”學生，要從備課開始.

4. 培養有效的數學學習方法

培養數學學習方法對于提高學生的數學成績非常重要，尤其是對于基礎比較差的“后三分之一”學生而言，加強數學方法的學習更加重要. 首先，教師要培養學生的預習習慣，讓學生在教師講課之前就對相關的知識有整體上的把握，能夠自己學習一些基礎的知識，對不懂的知識在課堂上要特別關注. 其次，教師要教給學生正確的聽講方法，培養學生思考意識，在聽講中善于思考，善于質疑. 對于課堂中出現的不懂知識，要有自己思考的習慣，還是解答不出來，就可以和同學、老師交流. 最后，要培養“后三分之一”學生敢于回答教師提問的習慣，這個過程能夠讓教師了解到學生知識上存在的漏洞，便于教師有針對性地教學，及時調整教學方法和教學內容.

三、總 ? ?結

在農村教學過程中，“后三分之一”學生需要教師引起高度重視. 教師首先要掌握成績落后的成因，然后制定相應的策略幫助他們進行提高. 教師在教學的時候，要善于使用多種方法，提高學生的學習興趣，教師要善于因材施教，給他們制定簡單有效的學習方法，讓他們從數學基礎學起，逐步提高數學學習水平.