淺談高職院校模具設計與制造專業教學瓶頸的突破

李長云

摘要：隨著我國工業的發展，模具行業對模具人才的素質和能力要求越來越高。近幾年很多模具專業的學生很難找到對口的工作，導致問題的根本原因是模具專業人才的培養模式上存在誤區：一是培養思路守舊；二是重理論輕實踐；三是教學模式與企業需求脫節。學生畢業后還需在企業接受較長時間的崗位技能學習，不能實現“零距離”上崗。

關鍵詞：模具設計與制造 綜合能力 實踐能力 定崗雙元 校企合作 雙師型

中圖分類號：G712

模具設計與制造專業具有交叉性、綜合性、滲透性、邊緣性等特點，面對模具行業迫切需求高素質應用型人才的形勢，高職院校改變現行的教學思路、教學內容、課程結構、實踐實訓等內容已勢在必行。通過借鑒德國成功的職業教育模式，并進行消化、吸收、改造，形成具有本土特色的“定崗雙元”人才培養模式。

1、學生綜合素質的培養

當今世界各國的經濟發展和科技進步主要是依靠高素質的人才，然而在現實社會中，部分大學生只從自己的興趣和愛好出發，追求知識的單一性或專一性，認為只要有門特長，就可以走遍天下。殊不知，這種畸形發展狀態是違背事物的整體性原則，也是不符合時代發展的要求的。在這種形勢下，我們必須進一步改變教學思路，培養出大量的具有全面發展的高級專門人才。

（1）專業技術能力的培養

專業技術能力是學生就業的根本。必須經過長期的“定崗雙元”來培養。對模具專業的學生而言，專業技術能力指對模具結構、結構工藝性、模具制造工藝、計算機輔助設計與制造軟件等撐握的程度。技能的掌握程度主要通過職業技能等級的考試來鑒定，學生通過在校幾年的學習，應取得本專業中級技工以上的職業資格。

（2）知識的運用能力的培養

理論知識是解決問題的源泉，實踐經驗是解決問題的關鍵。在理論實踐1：1.2的教學模式的同時，還要培養學生的知識運用能力，讓學生做到知識靈活化，能夠從理論和實踐上解決一般生產中出現的技術問題。

（3）社會生存能力的培養

很多學生一味的追求專業能力的發展，從而忽視了社會生存能力。何為社會生存能力？社會生存能力是幫助自己在激烈社會競爭中的生存技能。包含個人的知識技能、社交及人際關系處理技能、求職就業的技能、婚姻情感生活處理技能、個人創業能力、個人理財的財務技能等等。社會生存能力包含的范圍十分廣泛，深入到我們生活中的各個方面。社會生存能力是作為現代社會個體的個人必不可缺的技能。

2、模具專業教學模式的創新

（1）打破傳統，形成共識

由于職業教育的重要性以及它與社會需求間的關系，近幾年日益受到各方面關心和重視。有關方面近年才開始對其進行系統的研究和探索，所以很多從事教學的老師受過去學科教學的思維定向影響，對職業教育的認識、體會和具體操作都存在著不符合現代職業教育的傾向。

（2）打造“雙師”型教師隊伍

學生實踐能力的培養是通過老師的教學和學生的練習逐步形成。要培養出大批適應社會經濟建設的優秀人才，沒有一支德才兼備、理論實踐融合的雙師型師資隊伍是無法實現的。因此培養一支高素質的“雙師”型教師隊伍勢在必行。一個合格的職業教師不僅要有廣博的專業理論，還應具備熟練的動手能力。一支高素質的“雙師”型教師隊伍是提高學生實踐技能的直接保證。學校要改變教師重理論、輕實踐、缺乏動手能力的現狀，應讓他們定期去企業一線工作學習，使他們逐步向“雙師”型人才過渡。另一方面，積極去企業引進一些懂理論、有實踐經驗的人才作為教師，采取“合作教育”方式，從而改變高校單一的師資結構。

（3）建立校內“模具工廠”

要讓學生實現“零距離”上崗，校內必須具備健全的實訓場所。加強校內實驗室、實習場所、訓練中心建設是營造實踐環境的首要條件，同時也是培養實踐能力的重要保證。校內實訓場所的建立要有明確的定位，集中資金，加大投入。此外，要十分重視和確定技能訓練的項目及內容、訓練方法的考核標準，以便學生在踏上就業崗位時就具備較為熟練的實踐技能。在保證學生實訓的前提下，還應發揮生產、科研、技術服務等作用。校內實訓場所的基本功能與擴展功能是相輔相成的，基本功能是建設校內生產性實訓基地的基本出發點，而擴展功能的開發是確保基本功能實現的力量源泉。

（4）校企合作是培養學生的重要保證

校企合作首先是設立校外專業教學指導委員會。聘請企業的技術領導、工程師作為委員對學校專業教學進行指導。在具體操作上采用走出和請進來的辦法，一方面學校老師經常到企業了解專業發展現狀、企業對人才的需求狀況；另一方面企業回訪學校，向學校提供先進的技術和設備，并開設先進的技術講座，增強學生實踐技能和對專業前沿知識的了解和掌握。學校幫助企業培養員工，向企輸送人才。實踐證明，與企合作辦學是職業教育得以生存和發展的主要保證，沒有企業的參與，辦學如同閉門造車，不可能培養出受社會歡迎的人才。

（5）根據企業需求調整課程結構

模具專業教學計劃的制定應突出從理論教學向實踐教學的轉變，要堅持學以致用，特別是向用人單位了解、調查各種職業崗位對知識結構的實際需求，明確各方面知識所占的比例，形成一門或幾門能反映該專業特色并符合實際要求的課程，并以此來構建整體優化的課程體系。對一些相互之間有聯系又有重復內容的課程進行有機整合，破除原有課程之間的壁壘與界限，根據職業崗位的要求，跨學科地對教學內容進行裁減重組，進行知識與技能的綜合。

（6）構建“定崗雙元”的實踐訓練模式

“定崗雙元”汲取德國“雙元制”的精髓。這種培養模式，是針對某一崗位的任職要求，由學校和企業共同制定培養方案和計劃，確定實踐訓練課程體系，開發教材，整合并充分利用校企雙方軟硬件資源，產學結合、工學交替組織教學。它是“訂單式”教學的更進一步，使學生直接和用人單位、工作崗位對接。

（7）構建企業職業技能考評機制

職業技能考評關系到學生專業技術的質量，就目前的情況來看，職業技能考評缺乏有效的考評機制，而最大的缺點就是沒有真正的用戶（企業、行業）的參與。如果考評機制是直接由企業、行業來衡量，作為模具專業的我們而言，確實迫切的想知道企業對人才的知識、技能的需求到底是怎樣的。

[參考文獻]

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電視大學學報 2014（12）