高中數學新課程改革的幾點嘗試

魏強

【摘要】 在反思長期從事中學數學教學實踐的基礎上，總結了參與實施高中數學新課改的點滴經驗.

【關鍵詞】 分層分組教學;捆綁式整體評價;開放式選做作業

2013年我省迎來了實施新課改的第一次高考. 我的第一屆參與新課改的學生，在高考中取得了較好的成績，筆者認為這主要得益于在教育教學中嘗試了以下幾方面的改革：

一、在教學方法上，嘗試“分層分組教學”

將學生“因能劃類，依類分層，動態管理”. 一般根據某次測試成績及平時表現，將學生分為差、中、良、優（比例約為1 ∶ 1 ∶ 1 ∶ 1）. 為保護學生的自尊心，可將他們分別歸入“躍進組、騰飛組、翱翔組、小先生組”. 這里要做好學生的思想工作，讓學生認識到人的差別是客觀存在的，應實事求是地正確估價自己，通過自我評估，由學生自愿選擇適合自己的層次，并努力向更高的層次邁進. 學生層次的劃分不是一成不變，而是經過一段時間（一般是半個學期）后，根據學生成績的變動情況教師做必要的調整.

二、在教學組織形式上，開展“幫扶學習小組活動”

一是在自然狀態下，將學生按同桌及前后桌組成若干個學習小組（每組3～6人）. 二是將A、B、C、D四個層次的學生，在自覺、自愿的基礎上，結成幫扶對子，隨時開展幫扶學習活動. 老師在其中主要起組織、引導、督促、檢查的作用.

三、在教學評價上，嘗試“捆綁式整體評價”

在上面“幫扶學習小組活動”的基礎上，利用“優帶良，良帶中，中帶差，優良中差是一家”的聯動機制，根據小組學生在一段時間內平均分的增長情況評選出優勝幫扶對子，并給以適當的物質獎勵. 這樣，可在充分利用學生爭強好勝的特點，發揮學生集體智慧的作用下，帶動和促進學生共同提高、共同進步，提高教學質量和效益.

四、在教學輔助形式上，開展“心理健康教育”

“沒有愛就沒有教育”，“知之深，愛之切”. 為深入了解和掌握學生的渴望和需求，利用課外活動時間，每學期至少要和班里的每名學生進行一次面對面、心與心的交流溝通. 交流中，及時、耐心、細致地做好學生的心理健康教育工作.

五、在作業布置上，嘗試“開放式選做作業制”

具體是由老師根據當天所學內容，給出課本上相關的例題、練習題、習題或復習題，以及資料上相關的題目，讓學生從中選做，甚至還可在充分發揮學生積極性和主動性的基礎上，讓學生選做其他與當天所學內容有關、他們認為有價值的好題. 對作業量的規定，要求學生只要上數學課就要做作業，且每天至少選做16k一頁作業.

六、在作業批改上，探索“合作互動式 ”作業批改新模式

該模式具體是在教師和小組長指導下，倡導學生小組內“互批、自改”為主，教師統一“督促、檢查、抽改、面批”為輔，以及由科代表向全班學生收集作業中出現的問題，以便教師在課前能適時解決的作業批改新模式. 教師在其中的作用是組織、指導和監督各小組長，以及個別學習自覺性和主動性比較差的學生開展互助學習活動.

除此之外，有時也可由教師統一批改（如一些學生拿不準的作圖題，或學生批改有困難的研究性學習成果等），有時也可在老師統一指導下學生自己批改. 總之，批改的方式方法可以靈活多樣.

七、在作業及測試后，鼓勵和提倡學生反思

鼓勵和提倡學生作業及測試后自覺反思，并將反思結果用簡練的語言寫在作業后面，或單獨作為活頁作業，是提高學生語言表達能力和反思性學習能力等綜合素質的關鍵. 反思是重要的數學學習活動，是一種習慣，一種意識，更是一種能力. 作業及測試后的反思內容可以是學習經驗或者是生活體悟等. 教師在批改檢查作業時，應及時反饋并做適當的點評. 如對一些寫得比較好且對其他學生有啟發和借鑒作用的反思可在班上集體學習. 針對部分問題學生，要適時責令他們必須寫出反思說明，以幫助他們分析退步原因.

八、在教學過程始終，追求教育的藝術性和融合性

教育藝術的價值不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞. 不論在課內還是在課外，教師一句表揚性的話語、一個手勢、一個眼神等都可傾注他對學生的愛. 師生關系融洽，可創設一種寬松、愉悅的學習氛圍. 在這種氛圍中教師教得輕松，學生學得愉快，將大大增強教學效果，提高教學效率.

課堂上，教師要注意啟發、引導、點撥、激勵，力求讓學生多想、多說、多問、多練，手腦并用積極主動地參與課堂教學活動. 同時，還要注意隨時滿足學生學習過程中的表現心理，讓他們有成就感. 以充分發揮學生自我探索知識的潛能，真正成為學習的主人. 這一切都取決于教師的教學藝術，看教師的語言是否具有啟發性和感染力，能否循循善誘，點撥是否在關鍵處和需要時，鼓勵的方法運用得成功不成功、恰當不恰當.

九、逐步確立自己的教學指導思想并實施個性化教學

25年的中學數學教學和研究表明：學生學習數學的過程，是一個形成基本觀念，積累基本的經驗，領悟基本的方法，培養和提高思維能力和綜合素質的過程. 教學中，要注重培養學生“獨立思考、認真鉆研、主動探索、積極實踐、勇于交流、敢于展示”的學習習慣和能力;要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，解放教師、發展教師”，使學生成績的提高真正成為這一過程的副產品，使原本不喜歡甚至恐懼數學的學生喜歡學數學、學好數學，應是我們數學教師的不懈追求！